新时代“四个回归”视角下本科课程教学分析

2019-09-10苏旭峰蒋志辉

高教学刊 2019年18期

苏旭峰蒋志辉

摘要：新时代本科教育要坚持“以本为本”，推进本科教育“回归常识”、“回归本分”、“回归初心”和“回归梦想”。在经济学教学中把四个回归理念引入课堂，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”进行生动探索和实践，把课程思政工程建设在经济学每一堂课中。经济学教学中对案例教学、情景教学、实践教学和互联网教学的使用提升了教学质量。

关键词：四个回归;课程教学;经济学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）18-0048-04

Abstract： Undergraduate education should adhere to the "people-oriented"in the new era.We should promote the undergraduate education "return to common sense"， "return to the original"， "return to the heart" and "return to the dream". In the teaching of economics，the four regression concepts are introduced into the classroom， and vivid exploration and practice are conducted on "who to cultivate， how to cultivate and for whom to cultivate".The ideological and political engineering construction of the course is included in every class of economics. The use of case teaching， scenario teaching， practice teaching and internet teaching in economics teaching improves the teaching quality.

Keywords： four regression; curriculum teaching; economics

教育部部長陈宝生指出人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根本，要推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切教育工作的根本标准。伴随着创新创业教育的开展和课程思政的要求，《经济学》作为面向大学生开设的一门基础课程，对于提高大学生的市场经济观念，提升创新创业意识具有重要意义。

一、引言

教学质量是一个学校的生命线，新时代全国高等学校本科教育工作会议强调，要坚持“以本为本”，推进本科教育“回归常识”、“回归本分”、“回归初心”和“回归梦想”，即“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。

“四个回归”是本科教育的“定盘星”（郭立场，2018），本科教学和人才培养目标的定位要以“四个回归”作为标准。不仅要把“四个回归”落实到教学改革目标，更要把“四个回归”的内涵刻画到每一堂课堂中，把“课程思政”也要做细做实（唐景莉，2018）。高等教育推进“四个回归”，不是回到历史，而是遵循教育发展规律，实现教育高质量发展（武丽志，肖凡，2018）。必须认清办教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的这一根本问题。推进高等教育“四个回归”还要有学校特色（康安峰，2018），要从本校实际出发把“四个回归”与自己的办学定位紧密结合，落实培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一根本任务。

“四个回归”还要融入到每一门课程的教学方法中，改进教学方法，提升教学质量是新时代高校本科教育的重要抓手。教学方法的改进要提升课堂教学中学生学习的获得感（王国学，顾博，2018），通过学生自主讲课教学方法的运用，不仅提升学生参与教学的积极性，也可以提高学生学习的主观能动性（邱晓晖，王晓健，周丽丽，2018）。案例教学方法的运用，既可以提高学生学习兴趣，也可以锻炼学生解决实际问题的能力（周振鹏，2018），案例教学法的确可以有效提高教学效果（李晓慧，2018）。情景体验教学法利用场景体验，注重培养学生的逻辑思维和创新意识（陈海东，2018）。

当然教学方法的改进要在教务部门的合理引导下完成，教学方法的改进不是课堂教学的放松，所以不能忽略教学督导的作用（苏君阳，陈亚涵，2019）。根据课程培养目标的定位，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，根据教学方法的改进，重构经济学的课程体系（曾祥炎，童杰成，潘爱民，胡晓，2018）。以提升本科教育质量为第一目标，把思政理论融入课堂，建设新时代课程思政。

二、“四个回归”在课程体系建设中的实践

教育部提出的“回归常识”、“回归本分”、“回归初心”和“回归梦想”的“四个回归”成为新时代高等教育本科教学的方向标。

（一）回归常识

教育部部长陈宝生说，“教育的常识就是读书。”回归常识就是学生的第一要务是读书和学习，“围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。”对大学生合理“增负”，真正把教育质量提升体现在每一个学生的学习成果上。目前存在的问题很明显，学生不愿意读书，至少是纸质书读得很少。教育回归常识要引导学生多读书，读好书，好读书。

对教师来说，回归常识实际上是对“怎样培养人”这一命题的要求，经济学课程以提高教学质量为目标，深入探索课程教学中培养学生的教学方法。在经济学课程中，通过提高课程要求、增加课后作业、规范考核要求，经济学课程考核方式多元化，对学生提高学习要求，把过程考核贯穿教学始终，提高学生的学习志趣，真正提高经济学教学质量。经济学课堂不仅仅读一本教材这样简单，开课之初，要给学生指定必读书目，通过阅读经典书籍了解经济学相关理论，深入理解经济学发展脉络，切实提高教学质量。

对学生来说，本科教育的一些常识要在学生中不断形成。首先，学习是辛苦的事，要杜绝“轻松上大学，舒服拿文凭”的思想。其次要提高课程结课和毕业要求，形成不是考上大学就能毕业的观念，杜绝考试“放水”。学生对经济学课程的学习，除了认真学习教材，还要完成教师指定的阅读书目，多读书。

（二）回归本分

回归本分说的是教育的责任和态度。对教师来说，教师的天职是教书育人。回归本分就是要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人。坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制，这是对新时代教师素质的要求。对学生来说，学生的天职是学习，要从学习之外的诱惑中解脱出来，专心学习。学习不是为了考试，不是为了单单拿文凭，要树立“为中华之崛起而读书”的宏伟理想，为中华民族的复兴不断努力。

在经济学教学中，教师团队秉承“学高为师，身正为范”的原则，经济学课程组通过定期召开教学研讨，不断提升专业素养，打造一流经济学教师团队。以习近平总书记提出的“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师标准作为行动方向。學生则必须认真完成各项学习任务，提高学习质量。

（三）回归初心

习近平总书记提出要不忘初心。对于教育工作来说，不忘初心就是坚定社会主义办学方向。回归初心实际上是对新时代“为谁培养人”进行了定位。本科教育要坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养合格的社会主义建设者和接班人。

在经济学课程中，教师不仅把经济学基础理论和方法在课堂上展示，更重要的是把习近平新时代中国特色社会主义思想引入课堂，把课程思政工程贯穿到每一堂课。在课程中通过引入有中国特色的社会主义市场经济理论，和西方经济学对比教学，提升学生对我国市场经济的认知，为我国市场经济发展培养合格人才。对学生来说，学习一门课不仅仅是学会教材上的知识，更重要的是要结合我国市场经济的特色，能够用经济学理论来分析和解释身边的经济现象，时刻牢记自己未来是祖国的栋梁，要不遗余力艰苦学习，为建设社会主义做好准备。

（四）回归梦想

回归梦想强调在本科教学中培养学生的理想信念，实际上是对“培养什么人”进行了生动说明。要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，倾力实现教育报国、教育强国梦，时刻把实现中华民族伟大复兴的中国梦贯穿到教育方方面面。原教育部部长袁贵仁曾经用有“教无类、因材施教、终身学习、人人成才”这四个词表达了“中国教育梦”。教育梦是中国梦的重要组成部分，回归梦想就是在培养人才的过程中把学生培养为具有教育梦的人才。

在经济学课程建设中，把我国的经济制度的优越性与西方经济体制存在的问题进行对比分析，把改革开放40年我国经济发展的“中国模式”引入课堂，通过经济学课堂引入“四个自信”，把社会主义核心价值观和爱国主义引入课堂，培养为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”不断努力奋斗的新青年。在课程教学中，把有教无类、因材施教的方法贯穿教学中，不论学生来自哪里、不论学生是何民族，教学中一视同仁，平等对待;对于学习基础不一样的同学，又要坚持因材施教。还应该把终身学习、人人成才的理念贯穿到教学中，培养学生树立终身学习的理念。

三、《经济学》课程教学的实践——以塔里木大学为例

塔里木大学建校60年来，始终不忘初心，坚持用胡杨精神育人，为兴疆固边服务，以“为党育人、为国育才”为导向，生动回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，不断推进兵团特点、南疆特色高水平大学建设。经济学教学团队在经济学教学中引入四个回归，理清了课程教学的思想指南，在具体教学中还采用具体的教学方法。

（一）案例教学

案例教学是目前较流行的教学方法。案例教学的角色定位要恰当，教师应该是课堂的导航员。经济学教学在每一章知识学习之前，首先引入一个案例，以问题的形式展示给学生。比如在“需求、供给和均衡价格”这一章开始前，先引入阿克苏红枣价格变动的一个案例。在案例中，问题是中心，而不是理论。

问题引入：（1）红枣价格主要受到哪些市场主体的影响？

（2）红枣的需求和供给如何来理解，红枣均衡价格如何决定的？

（3）红枣价格变动对需求方和供给方有什么影响？

（4）红枣价格变动对需求方和供给方的影响能具体刻画出来吗？

（5）红枣价格变动对枣农的收入有何影响？价格提高一定增加收入吗？

通过案例引入，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。教师作为案例的设计者，必须符合学生特点，案例书写规范，还要编制案例指导书。通过这一红枣案例，不仅学习了专业知识，还使学生对当地的经济现状进行了了解，有利于培养“下得去，留得住，用得上，干得好”的人才。

（二）情景教学

在经济学教学中，把传统教学与现代教学相结合，通过情景教学提高学生参与课堂的兴趣，寓教于乐。在“完全竞争市场”这一章教学中，以小组为单位，小组成员分为不同的市场主体角色，进行课堂演练。通过课堂演练，学生理解完全竞争市场的特征，然后根据完全竞争市场短期均衡的情况，小组成员中的不同角色分别画图分析企业的盈亏状况。通过情景教学，提升参与课堂的能力，同时增加了学生课前预习的环节，教学质量不断提升。

学生的智慧超出我们想象。在情景教学后，学生总结出完全竞争市场短期均衡的四步分析法，思路清晰，逻辑严谨，在课堂上进行了推广。四步分析法是：一看交点，二看价格和产量，三看平均收益和平均成本，四看利润。这个四步分析法不仅在完全竞争市场短期均衡中使用，在各类市场的短期均衡和长期均衡中都可以使用。

一看交点：根据“MR=MC”利润最大化原则，确定交点E。二看价格和产量：交点E对应的价格和产量，应该到E点对应的需求曲线上的点（E）所对应的价格和产量，价格为PE，产量为QE。三看平均收益和平均成本：看平均收益和平均成本需要到AR收益曲线和AC曲线上看。E点对应的AR曲线上的点（E），AR=EQE;E点对应的AC曲线上的点（E），AC=EQE。四看利润：利润π=单位利润（AR-AC）*均衡产量QE。此时，π=0，盈亏平衡。四步分析法是值得推广的。

情景教学体现了学生回归本分、集中学习、努力钻研的劲头，通过参与教学，对经济学角色进行演绎，对角色演绎中把市场经济主体进行定位，学生对市场经济主体进一步理解。通过情景教学，提高了教学互动，提升了教学质量。

（三）实践教学

大部分高校在经济学课程中没有设置实践教学环节，通过经济学实践教学环节，把实践教学和理论教学相结合，提高学生对知识的运用能力，对于培养学生的创新创业意识具有重要意义。实践教学方式包罗万象，本文实践教学不是指实验室教学，而是指社会专题调查。培养合格的社会主义建设者和接班人，不能纸上谈兵，带领学生对社会实践进行调研，了解社会，为毕业后走向社会做好准备。

经济学的实践教学主要是对社会现象的调查和解释。塔里木大学经济学课程组利用业余时间，对阿拉尔周边团场进行调研，结合经济学理论对社会经济现象进行解释，真正做到“Learning by doing”。比如，在“消费者选择”这一章，经济学课堂理论教学结束后，以小组为单位，围绕着消费者均衡进行问题设计，选取不同的消费者进行市场调研，获取消费者月收入和当月消费品价格，利用消费者均衡的条件，计算消费者选择商品的消费数量。利用实践教学加深对基础知识的理解，把消费者效用最大化等最优化问题解决思路更加熟悉，提高了教学质量。

（四）互联网教学

伴随互联网的深入发展，互联网技术与教育的融合成为学术界讨论的热点，“互联网+教育”成为教育发展的新业态。“互联网+教育”将重塑高等教育，对于拓展优质课程资源，促进学生个性化发展，推动学生自主性和互动性学习，强化课程的实践性，具有重要意义（尚俊杰，张优良，2018）。在本科教学中，积极利用优质互联网资源，不断提升互联网在教学中的应用。

经济学课程通过大学提供的超星学习通软件实现线上线下互动教学。经济学教学团队通过线上教学平台把教学资源进行共享，为学生提供大量学习材料。课后的作业安排、学生作业的批阅、课前点名等等都可以通过线上学习平台完成。学生可以通过线上学习平台，给予学生更多的选择空间，随时学习，可以提前预习，对专业知识提前了解。“互联网+教育”与翻转课堂相结合的MOOC教学模式，实现课堂翻转。

在互联网教学背景下，严谨的学习纪律和规范的教学流程，使得学生不得不加强学习，增加学习时间，也可以与教师进行网上交流，提高了教学效率。

四、结论与启示

新时代加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育根本问题在于“四个回归”。新时代本科教育要以“四个回归”为导向，必须对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题进行生动探索和实践。为提升教学质量，在新时代课程教学中做到以下几点：

首先，“四个回归”引导下，对课程体系进行优化，把课程思政融会贯通于每一堂課程。其次，在本科教学中，针对不同的课程，使用不同的教学方法，其目的都是为了提升教学质量。因材施教，积极拥抱互联网教学，把立德树人作为教育的中心工作。最后，把办学定位和办学特色融汇到课程教学中，课程教学不能千篇一律，要有自己的特色。

参考文献：

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