小学语文课堂提问有效性分析

朱蕾蕾

摘 要：课堂提问是小学阶段语文课堂教学过程中不可或缺的一部分，应当始终贯穿于整个课堂教学全过程。本文就小学语文教学过程中的提问题原则进行分析，并在此基础上就如何提高其有效性，谈一下个人的观点与认识，以供参考。

关键词：新课改;小学课堂;语文教学;提问策略;研究

随着新课改的不断深化，学生的课堂主体地位逐渐凸显出来，为此应当优化课堂提问，以此来激发学生的学习积极性和热情。

一、小学阶段的语文教学问题设计原则

1. 设计的问题应当具有目的性。良好问题的设计能够有效引导学生思考问题和拓展他们的思维，所提的问题应当放在点子上，而且要准确切入课题，以课文主题为重点设计问题，即

把握重点。教学实践中，应当鼓励学生善于抓重点，质疑关键词句，尤其是推动教学内容和情节发展的内容与词句，都是设置提问的“点”。抓住关键词句，即抓住了教学的关键。小学阶段的语文课程教学实践中，课文内容多描写细腻，而且内容也非常的丰富，加之感情色彩非常的浓重，在故事情节以及人物对话和物体描绘时留空白，目的在于留給学生遐想的空间。在教学实践中，教师应当抓住上述“空白”，精心设计提问，引导学生创造性思维。

2. 问题设计应当对学生具有引导性。对于小学阶段的学生而言，无论是知识结构还是心智都不够成熟，而且认知水平有限，仅凭个人难以在有效吸收知识精华，也不能掌握深层思想。

针对这一问题，对学生详细讲述上述知识点尤为重要，通过提问方式或者设疑方法，引导学生自主探究问题;同时，也可以设计问题以后，组织学生进行小组讨论，这不仅可以提高学生的协作意识与能力，而且能够防治学生高学生钻死胡同。

3. 启发性。小学语文教学过程中的问题设计，应当讲究启发性，能够引导学生思维，使他们能够积极的思考问题。教师在设计问题时，应当注意问题的启发性，目的在于使学生能够

在学习过程中充分调动主观能动性，提高思维意识，以此来发现和解决问题。比如，《将相和》教学过程中，老师应当注意通过设计问题来引导学生思考，进而激发他们的创造潜力。对于这一问题而言，其设计过程中应当体现从小到大以及由浅入深的基本原则。教师应当先让学生自己查找比“理直气壮”一词表意更勇敢的其他词汇，并且以“撞”字为切入点，联系个人的实际生活和经历来体会该字与“磕”、碰”等字的区别，以此来帮助学生更加深刻地体会该字蕴含的品质。在这一过程中，教师应当进行设计问题，“蔺相如是否真的要拿着和氏璧去撞柱子，还是意在吓唬秦王？”对于这一启发性设计，学生围绕着观点展开辩论。

二、小学语文教学有效提问策略

基于以上对小学语文提问设计基本原则分析，笔者认为实践中可以从以下几个方面着手：

1. 巧设问题，为学生助力。知识的认知内驱力来自于学习

动机以及求知欲，同时也是提高学生注意力的重要力量，小学生的知识认知结构和思维是学生学习的内动力。学生思维源于问题，尤其是新课文教学过程中应当巧设问题、巧设悬念，以此来启迪学生的思维。在语文教学过程中，确定主题以后巧设悬念，是一种非常有效的方法。比如，《窃读记》教学过程中，学生的注意力放在了‘窃’字上，这是贬义词啊，是谁窃读？如何窃读？为何窃读？一系列问题油然而生，引导学生带着问题去阅读，设置悬念并激法学生的兴趣。巧设悬念，为学生学习助力。

2. 激发学生的兴趣与热情。兴趣是小学生学习的动力，通过激发孩子们的兴趣可以提高他们的参与积极性。小学阶段的语文课程，除识字、讲课文内容以及阅读和写作之外，其他内

容寥寥无几，如不创新和改进，则必然会枯燥乏味。比如，《秋天的图画》教学过程中，我们可利用现代多媒体技术手段和设备，将四季景色制成教学课件。尤其是对秋天的景色描写，以颜色艳丽渲染氛围。在课堂教学过程中，通过展示四季优美的画面来吸引学生，然后提出问题，让学生找到文中描写的了哪些景色，表达了作者怎样的情感。同时，采用小组讨论的方式对学生引导提问，明确教学主题。

3. 提问力求科学合理。小学语文课堂教学过程中的提问，讲求发问技巧与方式方法，这也是教师教学艺术性的体现。教学实践中应当找准提问时机，切记预速则不达的道理，立足实际，绝不盲目为了设置问题而提问，否则就会喧宾夺主。虽然看起课堂教学气氛非常的活跃，学生也占据主体地位，实际上却成了被问题牵着走的现状。同时，还要明确对象，设置的问题应当难易适度，让学生能够认知到知识体系架构中的本质问题。设置的问题太浅，思考空间不足，知识学习索然无味，学生提不起兴致;问题设置的太深，新、旧知识之间难以衔接，导致学生束手无策，不仅无法达到教学目的，而且容易挫伤学生的学习积极主动性，最终导致事与愿违。基于此，设置的问题应当难易适度，一方面能够激发学生的积极性和求知欲望，另一方面又能促使学生从“经验区”跳转到“发展区”。最后，还要特别强调提问的方式和方法。教师提问形式应当多样化，根据学生的特点以及答题要求，主要包含五种形式：（1）判别型;（2）描述型;（3）分析型;（4）比较型;（5）想象型。后三种问题对学生的智力有较高的要求，为增强教学过程中的智力因素，实践中不能只设置前两种问题，关键在于综合利用多种类型的提问方式。在提问过程中，教师应当换个角度，并且采用多种表达形式来激发学生兴趣，以此来培养和提高学生的思维意识与能力。

结束语

总而言之，小学语文教学过程中应当注意设置问题，切实把握提问时机、内容以及形式和方法，这样才能有效提高教学质量和效率。

参考文献：

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