如何提高民族地区低段词句积累量

尼一阿支

摘 要：词句积累是阅读、口语表达和写作教学的基础，应该受到师生们的重视。但就目前的民族地区低段词句积累现状而言，存在着诸多问题。首先，基于历史人文原因，在这所纯彝族聚居辖区的山村小学里，让彝族学生们用普通话准确的表达自己的意愿，就成了我们面临的首要难题;其次，教师不重视低段词语积累;学生囫囵吞枣、良莠不分;教师重视课内知识的传递，轻视课外知识;学生只会抄写记录，缺乏知识运用能力等，但是最为严重的问题是学生词句积累量少。基于此，本文以小学语文为例，探究提高民族地区低段词句积累量的有效教学策略。

关键词：小学语文;民族地区;词句积累量

学生缺少詞句积累量在口语表达、阅读理解和写作中表现得最为明显，导致语句表达过于简单，重复话语多、情感表达不到位、乱用词语等现象层出不穷，尤其是在民族地区小学语文低段教学工作中更为明显。为了提升民族地区小学语文教学质量，也为了提高学生语文综合素养，笔者探究了以下几点教学策略。

一、激发学生积累的意识

学生自身具备积累意识才能在课堂教学时间或者日常生活中有意识、有目的地积累词句，增加词句积累量。教师要做的就是激发学生的积累意识，促使学生养成良好的积累习惯。

如，在学习《植物妈妈有办法》这一课语文知识时，笔者利用网络信息技术下载了形式多样的教学资料，方便在课堂中使用。教学活动正式开始后，笔者一边出示蒲公英、苍耳、豌豆等几种植物的图片，一边询问学生们：这是什么？你们认识吗？学生们纷纷进行回答。听到学生们的回答后，笔者要求学生们把这些植物名称写在积累本上进行积累工作。学生们听到要求后，马上动起笔来。完成这一教学活动后，笔者继续提出要求：既然大家已经知道了这几种植物的名称，那么你知道这些植物是如何传播自己的种子的吗？这个问题对学生们来讲有一定的难度，教室里顿时安静下来。见此情景，笔者要求学生打开教材，从教材中寻找合适的答案。等到学生们结束了阅读活动后，笔者又为学生们展示了几种植物种子的传播方式，希望学生能够仿照文中的语句向同桌介绍这些植物，提升知识运用能力的同时也增加了学生的词句积累量。

在本次教学实践活动中，教师利用多媒体技术展开了语文教学活动，希望借助多媒体技术的生动、直观的特点激发学生的积累意识，最终增加学生词句积累量。

二、教授学生积累的方法

学生除了具备积累意识，还要掌握积累的方法，达到事半功倍的效果。因此，笔者在研读教材、向前辈请教的基础上，结合多年教学工作经验总结出了多种积累词句的办法并用于教学实践中，取得了显著的教学成果。

（一）熟记、背诵一些优美的句子、段落或者全文。我们在学习的过程中总会遇到一些精彩片段、好词好句，这就是学生熟记、背诵的内容。只有大脑中有了这些词句的印象，才有可能把这些词句使用到写作或者口语表达中。

（二）准备一个词句积累本，对好词好句进行分类摘录。小学生对一切事物充满好奇，也愿意配合教师背诵一些好词好句，但是毕竟学生记忆力不持久，因此为了使学生更好地记牢这些好词好句，笔者要求每一位学生准备好一次专用的笔记本用来记录词句。

（三）经常复习，运用积累的词句。笔者认为只有在实际运用中才能把积累的词句内化为大脑中的知识，在将来的写作或者阅读中才能发挥其作用。因此，在教学实践过程中，笔者会利用课前五分钟要求学生朗读或者背诵自己积累的词句并鼓励大家思考词句运用的方式。

笔者认为虽然在词语积累开始阶段问题重重，但是随着时间的推移，学生们会逐渐掌握了词句积累的办法，增加词句积累和运用能力，提升语文综合素养。

三、重视课堂内外的积累

语文与日常生活联系最为紧密，语文知识可以用于指导日常生活;日常生活也可以成为语文积累的来源之一。因此，教师不仅要重视学生课堂时间内的积累行为，还需要把积累的任务布置到日常生活中，最终增加学生的词句积累量。

如，在学习完《雾在哪里》这一篇文章后，笔者特意把文中的“大海连同船只和远方，填空连同太阳，海岸连同城市、街道连同房屋和桥梁，都露了出来”这句话挑选出来，让学生进行熟读背诵，之后布置了一项课后作业：除了这些事物被雾藏起来之外，你还能想到哪些事物被雾藏了起来，请你仿照文中的语句写出来。第二天，在学生们反馈的作业中，笔者发现有些学生写道车辆连同乘客被藏了起来;大山和羊群被藏起来了;还有的学生希望学校连同教师被藏了起来，这样就不用上学了;还有的学生写道妈妈连同眼镜被藏了起来，导致看不清东西，险些遇到危险。在这些作业中，学生们既能够展开想象，又能够结合现实生活，令笔者十分满意。在教学实践活动中，教师既能利用课堂有效时间进行词句积累，还要求学生注意观察生活、从生活中获取积累量，促进语文素养的提升。

词句积累是低年级学生打好语文学习的基础，是学生们必须具备的一种素养。因此应该受到教师们的重视。笔者在日常教学活动中也十分关注这一问题，会利用信息技术激发了学生积累的意识;授之以渔，教授学生积累的方法;把生活因素引入教学中，重视课堂内外的积累，最终增加民族地区低段学生词句积累量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]沈冰清.触摸语言的温度品味表达的深度[J].福建教育学院学报，2019（02）.

[2]陈永莲.小学语文词语教学优化策略分析[J]].江西教育，2012（36）.