合作学习在小学语文教学中的应用

李广丽

摘 要：新课程改革对小学语文教学提出了新的要求，作为新型教学模式的合作学习在活跃课堂氛围、提升课堂教学效果方面具有积极促进作用，因此为了顺应新课程改革要求，需要在尊重学生主体地位的基础上将合作学习应用到小学语文教学之中。针对合作学习在小学语文教学中的应用，本文首先分析了合作学习的含义，其次提出了小学语文教学中合作学习应用存在的问题，最后提出了合作学习在小学语文教学中的应用策略。旨在通过分析合作学习教学方法的应用，促进小学生文学素养的提升，培养小学生的思维能力，锻炼小学生的合作意识，提高小学生的语文能力。

关键词：合作学习;小学语文;应用

语文学科在小学整体教学中占据十分重要的地位，同时也是我国教育的基本，其他学科都是以语文学科为基础开展的。在小学语文教学中，合作学习教学方法能够有效提高学生的文学素养，引导小学生形成正确的学习方法以及学习习惯，让学生充分感受到语文学习的魅力，进而提升小学生语文学习的积极性。从现阶段小学语文教学情况来看，受传统语文教学模式的影响，很多语文教师都采用灌输式教学法，这在一定程度上抑制了学生学习语文的兴趣，不利于培养学生的文学素养。因此，就需要小学语文教师合理应用合作学习教学方法，充分发挥其积极作用，提高小学生的语文能力。

一、合作学习的定义

普遍意义上的合作学习指的是基于生生互动的合作学习，这也是世界各国探究的合作学习。本文探讨的合作学习也以普遍意义上的合作学习为主，受专家研究角度、理解能力等因素的影响，目前关于合作学习的定义存在一定的差异，下面就部分典型定义进行分析：

斯莱文是合作学习重要代表，在他看来，合作学习指的是基于小组合作，学生主动参与学习活动，并以小组成绩为奖励获取依据的教学技术;约翰逊兄弟通过分析与探究，得出合作学习即为通过小组激发学生协作活动并达到促进学生共同学习与进步目的的学习;沙伦作为著名博士与教育心理学家，他对合作学习的理解是提高课堂教学作用发挥的诸多方法的总称，学生学习合作是这些方法特征的主要体现，在课堂教学中，学生间的合作往往以开展小组活动为主，从某种程度上说，小组具有社会组织单位性质，学生可以通过个人研究或同伴互助进行学习;大学教授嘎斯基认为合作学习即为教学形式，让学生通过异质小组参与学习活动，共同分析与完成学习任务，在合作学习中学生往往需要具有一定的责任心，从事所需合作与帮助的学习活动;戴维森是著名合作学家，在他看来，合作学习的着重点在于小组共同分析与解决问题，成员能够面对面进行交流与分享，讨论与互助氛围较为强烈，是一种切实可行的教学方法;王红玉作为教育学者，他认为合作学习从本质上来说就是要求学生分成多个小组，以小组学习为课堂教学主要形式，通过合作性教育与指导培养学生参与异质小组学习活动，从而取得提高学生认知、促进学生情感效果的教学对策体系;王坦是合作学习探究主要代表任务，他对合作学习的理解是引导学生通过异质小组学习产生互助合作意识，进而共同完成学习任务，根据小组整体成绩进行奖励给予的教学对策体系。

纵观上述定义，国内外学者对合作学习的表达与定义有所不同，但通过分析与整合发现这些定义中存在很多共性内容，比如合作学习强调生生互动，并以此作为教学取向;合作学习肯定学生主体地位，换言之，学生是合作学习的出发点，其中以横向人际交流互动为主;合作学习要求遵循特定规律与原则。

二、合作学习教学法应用存在的问题

（一）合作学习教学法应用过于形式化

现阶段，大部分的语文课堂教学中应用最普遍的合作学习方式就是小组讨论的方式，形式较为单一。由于大部分教师在采用此教学方法的过程中，并没有充分考虑合作学习教学方法的内涵，普遍认为合作学习就是让学生进行分组讨论，而很多学生在此过程中并没有对问题进行仔细的讨论。同时教师在组织学生进行讨论时也过于形式化，让学生讨论没有讨论价值的内容，最终导致合作学习形式化，在一定程度上降低了语文课堂教学效果。

（二）合作学习评价方式过于单一

大部分小学语文课堂教学中，语文教师仍然采用传统的评价方式对合作学习的教学效果进行评價，而评价的具体内容则是针对学生的学习效果开展的，判断学生学习效果的好坏。同时，评价的语言过于单一，过于形式化，没有针对学生的实际情况进行系统全面的评价，一定程度上打击了小学生学习语文的积极性。

三、合作学习在小学语文教学中的应用

（一）适当转变教学模式

合作学习的教学方法更加利于小学语文的课堂教学，同时此种方法的使用不仅利于提高语文教学效率，还能够有效锻炼学生的合作意识。并且语文教师还需要根据学生的实际情况对学生进行合理的分组，按照每个小组4到6个学生进行分组，然后让学生进行小组讨论，教师针对讨论结果进行提问。鼓励学生积极发表自己的看法，适当进行小组竞争，进而培养学生的竞争意识，有效提升学生的自我表现能力。

（二）注重改进教学方法

在实际语文课堂教学中，提高课堂教学效率同教师教学方法的采用有着十分密切的关系，而合作学习教学方法能够很好地弥补传统教学模式的不足。语文教师在改善教学方法上，首先，需要突出学生主体地位，不断鼓励以及引导学生积极学习语文知识，进而提升学生语文能力。同时，还需要调动语文课堂教学氛围，让学生能够积极踊跃地发言，激发学生学习语文知识的兴趣，进而有效提高学生的语文课堂效率。其次，教师在应用合作学习方法过程中，还需要重视分组之后学生工作的详细划分，让学生能够明确自身职责。由于小学生处于发展阶段，自控能力相对较弱，因此，教师需要对学生进行有效的管理，从而充分发挥合作学习的积极作用，更好地完成教学任务。

（三）注重分组的科学性

小学语文课堂中合作学习方法的应用，教师需要充分了解学生的实际情况，然后根据学生的能力、性格特点等进行合理分组，进而为合作学习方法的开展奠定良好基础。并且，在此过程中，教师还需要注意尽量避免组内学生个体差异太大，阻碍合作学习积极性的发挥，教师要客观地对学生进行评价，科学地对学生进行分组。

例如，在学习《两个铁球同时落地》这一课时，教师可以先带领学生通读一遍文章，然后根据小学生的语文学习情况以及性格特点进行分组，每个小组保持4到6个学生。然后让学生对此篇文章进行讨论阅读，将其中不认识的生字以及不理解的生词挑出来。在讨论之前，教师也可以提出问题：文章中讲述的两个铁球如何才能够保证同时落地？让学生带着问题进行阅读讨论，合理激发小学生的学习积极性，调动课堂教学氛围，为提高语文课堂教学效率奠定良好基础。

四、结语

为了能够有效提升小学语文课堂教学的质量与教学效率，需要语文教师充分利用合作学习的教学方法，培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的思维能力，提高学生的文学素养。在应用合作学习方法的过程中，还有利于传统教学模式的转变，能够创新语文课堂教学方法，引导学生更好地学习语文知识，激发学生的合作意识与竞争意识，为学生创建良好的学习氛围，为提高小学生的语文能力奠定良好基础。

参考文献：

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