英语教学中，如何培养孩子会听敢说能等

张惜香

【摘要】  浮躁，焦虑是当今教育的突出弊端。英语教学中，会听、敢说、能等，要求教者与受教者都有一颗平静的心，学会倾听，学会表达，学会等待，教育该是多么美好的一件事情！

【关键词】   浮躁与焦虑 倾听 表达 等待

【中图分类号】  G623.31                     【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-026-01

有人说过：“教育艺术的本质不在于本领，而在于唤醒、激励、鼓舞”。前不久，读到关于台湾著名教育家李玉贵老师在第十届“新经典”大讲坛的精彩演讲。她表示在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就会有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主，又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说：下次想好了再说。读完那篇演讲稿，这个镜头在我脑海中挥之不去：我们何尝不是这样？尤其是在公开课上，一节课40分钟被安排得分秒必争，每个环节环环相扣，几乎没有多余的一分一秒来等，来“浪费”。

其实，究其原因，还是老师学生缺乏一颗平常心。长期受各种教学的压力，不少人浮躁不安，忘记初心，急功近利。在耳濡目染的作用下，孩子幼稚的脸上总有与他们年龄不相符合的神色，看不到他们纯真朴实的自然之色和平常之心。子日：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”工作中，我时刻以学生为本，要求学生做到的，自己首先做到。

首先，拥有一颗平常心，让孩子学会倾听。

“倾听”即是细心听、用心听。小学英语新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”。 那么我们如何有效地引导学生学会倾听呢？

李玉贵老师第一次去日本教室参观学习时，听得很吃力，因为学生说话很小声，老师说话很小声;学生讲话不举手，前一个讲完之后，第二个学生会接替这个话题，回应前一个小孩的观点。话题不停轮转，那是真正的对话。李教授当时还问了一个她自认为很没礼貌的问题：台湾的小孩为什么都不善听，日本的小孩为什么那么善听？佐藤学老师回答说：如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何聽，久了他就会听。他的意思是：老师自己不是一名好的示范者，却还在怪小孩不会听。是啊！要让孩子学会倾听，老师首先得做倾听的示范者，带头人。

然后，拥有一颗平常心，让孩子学会表达。

英语教学中听和说是密不可分的，倾听能力更多的是要通过说表现出来。只有专注地听才会有准确地说。如何让学生敢于说？我认为最关键是克服自卑心理，创造说的良好氛围。

记得十几年前教过一学生，这孩子先天声音条件比较差，沙哑且难以听清，但是她勤奋好学、成绩优异，就是不愿在课堂上举手发言，齐读的时候就算走在她身旁仍听不到一点声响。虽然多次鼓励仍没多大效果。一次交谈才知道孩子在一、二年级时还敢开口，回答后老师听不清楚，于是叫的次数明显减少，孩子们认定她没法表达清楚，所以经常还没等她说完，就会把小手举得高高，大声说：“老师，我来！我来！她说不清楚的！”于是，最可怕的事情发生了：长期的暗示让这孩子产生了强烈的自卑感。从升入三年级，她几乎成了班里的“哑巴”。

其实，在跟她单独交谈时还是听清楚她说的内容，只是要很专心很耐心。首先，我跟她讲清楚学语言不可能不开口，尤其是英语。因为她聪明，成绩优异，妈妈也期望她通过读书改变命运，所以她为了这点不敢再折坳下去;然后我肯定她，不紧张的情况下，她说的话我们都能听清，下次说话时不要管旁边的同学怎么反应，完整地把要表达的东西说完就好，老师愿意听，同学们也会慢慢跟老师一样。在班上，我教育同学们：尊重别人就是尊重自己。一开始她仍然将信将疑，个别同学仍然会抢着举手，但没过多久，情况就改变很多，当她回答问题或朗读课文时，教室里自然而然地静下来，她的答案或朗读经常出乎大家的意料，准确简洁中肯，到后来，其他同学没法回答的问题，大家的眼光齐刷刷地望向她。可想而知，她改变了很多，自信开朗，成绩更优秀了。孩子们也改变了上课的坏毛病，养成了认真倾听的好习惯。

我想：什么叫做“身教重于言教”？这就是最好的诠释。几年后，孩子考上汕头一中，英语只差2分就满分，家长打电话报喜时兴奋得说不出话。作为老师，我也激动得泣不成声，为孩子，更为自己！

最后，拥有一颗平常心，让孩子学会等待。

前不久有幸参加在东莞举行的名师教研特训班活动，来自全国的名师云集，课程精彩纷呈，老师流利标准的洋腔洋调，孩子们大胆创新的绝妙回答，博得阵阵喝彩声。期间，让我感触最深的、久久难忘的是南京市林丽老师的《The Giving Tree》，老师从容优雅，课堂上不慌不忙。当她提问一位男生时，可能由于紧张，一时没法回答好老师的问题，镜头对准他，小脸蛋涨得通红，好多人都替捏一把汗。旁边的小手早已经举得老高。在场的同行都以为林老师会马上找以为同学说出答案时，林老师却没理会那些举得老高的小手，专注地等着这位男同学，从他断断续续的语言中，慢慢地引导，直到这位同学终于说出正确的答案时，老师带头给这小男孩鼓掌，全场响起一片热烈的响声，为了这小男孩，更为了林老师。我想：什么是循循善诱，这就是最好的注脚。

“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”马克思的这句话说明了教育过程是永无止境的，揭示了教育是不能急功近利的道理。实践证明：教育是一个过程，是一个不断需要教育，不断需要期待进步的过程，这种“教育、期待、再教育、再期待”的循环往复的过程是需要教育工作者的耐心、细心和爱心的，是需要智慧，需要等待的。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李玉贵.2016，（9）当代教育家[J].济南出版社.

[2]教育部.2001.英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社.

[3]马克思.2002.方与圆[M].陕西旅游出版社.