整体式教学理念下的高中英语词汇课

【摘要】通过实施整体式教学的理念，重新设计英语词汇课堂，增加材料阅读和听力练习，让学生在语境中学习词汇，设计了口语环节让学生并能够对所习得的词汇加以应用巩固，运用教学课例分析，展示了整体式教学法对词汇课的启发和借鉴。

【关键词】高中英语；词汇课；整体式教学；课例分析；启示

【作者简介】朱艳（1986.07-），女，汉族，浙江杭州人，杭州第十四中学，硕士研究生，中学一级，中学一级，研究方向：高中英语教学。

一、研究背景

1.整体式教学的提出。1991年美国教育学家 Goodman提出了整体语言学。他认为，儿童学习文字和书面的语言，并不是要等他们的口语和听力能力发展到一定阶段才进行的，相反，听说读写从一开始就紧密相连，协同发展。从最初期，儿童就对书面形式的语言有了感知，并开始在某种程度上使用它。因此，听说能力与读写能力是可以同步发展并相互促进的，这为教师在课堂中实践听说读写整体式教学提供了理论基础。随后越来越多的教师开始研究、运用这一理论进行外语教学，并付诸于课堂实践。与传统的将英语教学分为听力、阅读、语法、写作等模块来分解教学的模式相比较，整体式教学强调学生整体语言能力的培养，调动听说读写四块的有机联系和互动，用整体式的思维让学生感受语言的完整性。

2.高中新课标词汇学习的要求。《普通高中英语课程标准》按照高中英语词汇掌握的不同程度，将词汇的教学目标分为不同三个级别，分别为必修、选择性必修和选修提高类。其教学目标描述如下（表1）。

新课标包含对词汇和短语的掌握，不仅要求学生了解单个词汇的意思和用途，还要求学生能够应用这些词汇到交际语境中去，这对学生词汇学习的要求是比较高的，因此，教师可以考虑在教学安排中分拨出一节词汇课帮助学生进行学习。

3.常规高中英语词汇教学。高中英语一般而言不设专门的词汇课教学，学生对词汇的掌握途径是记忆，通过课堂考察听写巩固掌握。课堂上对词汇的讲解通常以课文的讲解为主，辅以在阅读材料中划出的生词，讲解意义与用途。这样的学习方法，常常需要学生大量的死记硬背，使学生对词汇望而生畏，课堂教学也比较枯燥乏味，很难调动学生的兴趣。词汇随之也成为了高中英语教学的重点和难点之一。

因此，针对常见的词汇教学难点，本研究将通过一节“Vocabulary of Botany”課堂教学案例，展示如何将整体式教学的理念融入课堂词汇教学，借鉴整体式教学的特征，帮助学生更好的学习和掌握词汇，教会学生词汇的理解与应用，为学生进一步用英语思维打下基础。同时，也打破了传统词汇教学单一枯燥的特点，丰富了教学内容，调动学生学习的积极性，让词汇的课堂学习变的生动有趣。

二、整体式词汇课的教学课例

1.教学内容分析。本节课是植物学主题的词汇课：Vocabulary of Botany，主要是熟悉一些基础的植物学单词。在学习这个主题之前，虽然经过初中英语的单词积累，学生对植物学的单词基本还是空白。因此，本节课的教学重点放在——带领学生掌握并应用基础的植物学词汇。

2.学生分析。授课学生有较高的英语起点，并将在两年内托福达到90以上的高中生。学生希望通过词汇的学习，提高自己的听说读写能力。本课程的学生人数为一班30人，是典型的小班化教学，为学生开展听说训练提供了条件。

3.教学目标。词汇课的教学目标应是帮助学生更好的掌握本节课主题的词汇。但本课例，在采用整体式教学法的基础上，还希望对传统的词汇教学有所启发。根据教学内容和教学对象的分析，笔者设定了下列教学目标：（1）通过讨论任务，让学生重视发音，改变原来词汇课以意义建构词汇的教学，让学生转向音律建构词汇。（2）通过主题式阅读，加深学生对单词的印象。原来的词汇课一般以阅读为中心，让学生从文章中找出不认识的单词进行学习。整体式教学提倡以词汇为中心辐射阅读听力口语，让阅读材料成为学习词汇的辅助。（3）通过相关听力材料和视频的补充，加强学生的深度理解。传统词汇课很少涉及听力材料，整体式教学改善下的词汇课引入了听力视频，让词汇通过图片和影像生动起来。（4）通过口语拓展练习，提高学生的词汇应用。改变课堂教师一言堂的特征，将课堂还给学生，调动学生积极性，也同时让学生将词汇应用于交际，真正学好词汇。

4.教学过程。Step1 lead-in. 教师提前准备了一些花的解剖结构图片，并提供了花的各个部位的英文词汇，以小组讨论的形式，让学生借助网络资源和电子辞典将花的各个部分标上对应的英文，并展示交流，下为一组学生的成果（图2）。学生展示成果后，教师引入本节课课题。

Step2 Vocabulary built-up. 教师给出50个左右的植物学词汇，学生按小组，每组分到10个植物学单词，以小组互助的形式确认正确的发音和意义。讨论结束后，小组选出代表带领全班同学跟读，解释词汇的意思。

Step3 Reading. 教师通过布置一篇植物学文章的阅读理解，引导学生自主完成第一遍阅读。阅读的文章含有较多刚才学生学习过的植物学词汇，学生可以对照刚才的词汇列表帮助其理解。阅读结束后教师针对阅读材料提问，帮助掌握文意，梳理内容，进一步熟悉已出现过的植物学词汇。

Step4 Listening &Speaking. 教师播放一段大约5min关于猪笼草（Venus fly trap）捕食昆虫的英文视频，并在播放完后，提问：How does the Venus fly trap get their nutrients？ 让学生组织语言回答。以视频和影像的形式向学生呈现词汇，帮助学生多维度理解。并通过口头小作文的形式，达到词汇运用的最终目的。

三、整体式教学下词汇课的启示与建议

从课例表明，整体式教学运用于词汇课具有以下优势：

1.整体式教学下的词汇课结合了听、说、读、写四个部分，从一个词汇主题辐射开来，多方位的学习和操练。语言的学习尤其是词汇的学习不是单一维度的，与生活的方方面面息息相关，因此应当注重从各个维度培养学生语言能力的全面发展，综合性的学习方式能提高学生学习的兴趣，丰富学习的资料，让学生在全面的英语语言氛围中浸润式学习。

2.整体式教学下的词汇课不仅注重学生本身的语言水平，更强调学生用英语思维能力的培养。与传统词汇课单一强调单词的拼写与释义相比，整体式教学在教学材料的分析和课堂问题的设置上都更注重培养学生思维能力和语言运用能力。在整体式教学理念的助力下，教师力图单纯的语言训练者转变成文化和思维的引领者。

3.整体式教学下的词汇课拓展了学生对词汇的认识和交流。从词汇教学出发，引导学生分析和理解材料，交流材料中的知识点，学会小组式的研讨，促进对词汇的再理解和应用。主题式的教学，能够激发部分优秀学生自主探究同类主题词汇学习的热情，找寻听说阅读材料，开展更深入的学习和理解。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].东北师范大学，硕士论文.

[3]张敏.英国课堂整体式阅读教学课例分析[D].北京教育学院.中小学外语教学（中学篇），2016.