农村幼儿园开放式园本课程的构建与实施

姜光泰

因幼儿园园本工作在当前的教育发展中仍旧属于较薄弱环节，导致多数幼儿园在园本课程资源的收集整理过程中出现了相应的问题。

幼儿园开放性园本课程旨在充分挖掘幼儿园、家庭、社区环境中的教育资源，让教师、家长、幼儿共同参与课程的建设和评价，充分整合和利用园内、园外的多种教育资源，让幼儿在丰富、开放的教学环境中获得积极的学习经验，身心得到充分的发展，因此在园本课程目标的确立、课程资源的利用、课程实施形式的设计和课程评价的实施等诸方面都要体现出多元性和开放性的特点。

一、園本课程目标的开放性

幼儿园课程的终极目标是在促进儿童的全面发展的基础上尊重儿童自身发展的规律，充分关注儿童全方位的发展的基础上，重视不同幼儿发，展的优势领域，使每个幼儿富有个性的发展。为此我们在园本课程目标的确定上十分注重课程目标的层次性，通过层层递进的课程目标来指引开放性课程的建构与实施。

二、园本课程资源的开放性

园本课程资源的开放性指根据课程改革的要求和幼儿发展的需要，挖掘园内外各种课程资源的教育潜力，灵活运用各种承载教育元素的课程素材来构建开放性的课程内容体系。在具体的实践中，我们作出了以下探索和尝试。

（一）有效运用自然资源

园所周边丰富的自然资源可以被开发为课程实施的场地和素材。儿童在与周围自然环境接触的过程中，通过切身的田野实践活动感受着大自然的神奇，激发他们探究的好奇心，且将自然融于课程，会使课程内容更具丰富性、社会性，使孩子们增强动手能力、自主能力，懂得珍惜劳动果实，学会尊重他人，从而使儿童的个性得到良好发展。

（二）充分利用本土特色资源

本：土特色资源既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。我们在研讨、设计、组织各种主题活动时，力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，结合儿童已有的学习经验，充分考虑如何将具有本土特色的物质文化资源整合到课程实践中。

（三）合理开发社区、家庭资源

幼儿园的开放性课程在空间性上强调要以儿童发展为线索，强调幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区、家庭与家庭之间的联系，形成有效的教育合力。在园本课程实践中，我们将社区的各种日常活动场景，如“超市”“银行”等“搬进”班级，形成一个个的区域活动，而家长、教师则充当“导游”，为儿童在模拟的“小社会”中进行学习提供相关支持。

三、园本课程实施形式的开放性

（一）强化“家园”结合，促进园本课程实施

在具体的实施中，园方应当保持同家长处于合作协调的位置上，充分调动家长资源，细致地为家长做出园本课程的概念释义及方法授解，使家长在家庭教育中更好地培养幼儿的学习成长。同时从家长层面而言，幼儿园绝非托儿所，也不是幼儿教育责任移交的主体，而是能够辅助自身进行幼儿成长教育的资源及合作伙伴。

（二）针对园本课程的实施设置开放性的探索教育。

开放性的园本课程应注重课程实施的多元化，为此，我们在实践中将区域活动与集体活动、个性化活动等相结合，形成了以下几种不同的教学形式：晨间个性化活动，包括晨间接待、体育锻练，让幼儿从自己的需要、兴趣出发，选择体育器材或探究性材料进行独自或合作性活动;集体活动则以总的教育目标为主要依据，同时考虑幼儿的需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在相对固定的时间内，由教师引导以集体形式开展教育活动，但教育目标要求有层次性，能考虑不同发展水平的幼儿，提供的材料也要适宜不同能力的幼儿的需求。

四、园本课程评价的开放性

开放性的园本课程评价以《指南》中的幼儿教育目标为依据，正确运用多元化的教育评价理论和方法，构建多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价体系，以此促进园本课程的健康发展。

（一）评价标准的多元化

我们吸收了加德纳的多元智能理论及其他发展心理学的研究成果，综合幼儿园教师在教育教学实践中积累的有关幼儿发展的经验，建立起多元化的评价标准。

（二）评价主体的多元化

多元的评价主体包括教师家长、幼儿及幼儿同伴。不同评价主体在沟通协商中增进了彼此的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，使评价不再是“一家之言”，而是理智情感和行为的统一。我们将涉及幼儿发展的各种意见.观点加以综合，做到评价能真正反映幼儿的发展，真正促使幼儿在评价中得到更为适宜的支持，最终使他们的个性得到良好发展。

（三）评价方式的多元化

我们采用多种方法在真实的教育情景中对幼儿的发展状况进行观察记录，并将评价与教育活动紧密结合，如采用轶事观察记录法，对幼儿在生活中表现出的典型事例进行详尽记录并加以分析，真实、自然地反映幼儿的发展现状;采用个案追踪记录法，对个别幼儿进行较长时间的跟踪观察，记录其成长的轨迹;采用作品分析法，对幼儿的各类作品进行分析，了解幼儿现有的发展水平;采用行为检核法，定期对幼儿发展水平进行行为检核;建立幼儿成长档案，根据幼儿园教育目标和幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有意识地收集各种反映幼儿成长的物品，客观记录、反映儿童的成长特点和状态，结合教师科学合理的分析与解释，在家长的密切配合下，使其成为改善教师教学、促进幼儿积极发展的教育工具。