让美术在儿童的生活里成长

吴海燕

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。美术高于生活，是生活的提炼与升华，但它毕竟源于生活，因此，把儿童世界的美术浸泡在生活里，才能更好地培养他们发现美、创造美的能力，进而提高他们的创新思维和抽象思维。培养这些思维能力的主要引领者在教师，但笔者却发现，在实际的教學中，教师面临着一些个人难以逾越的困境：

一、对小学美术教师的评价

简单地说，教师的工作方式和方向受“评价”这一指挥大棒的引领，因为一切评优晋级都要根据对教师的评价结果来进行，因而，在具体的教学工作中，上级怎样评价，教师就怎么教，上级评价什么，教师就教什么。

而这对于小学美术来说，正是致命之处，因为在许多地方，特别是在乡村小学中，对教师评价的主要方式为，让孩子临摹教材中的一_幅画，根据“像”的程度，确定教师的教学能力和水平。

如此一来，美术老师的教学就一心“扑”在了教材上，想尽一切方法，让学生多画教材，画得越像越好，如此，教材就成了学校美术教学的标准。而生活与美术的融合，则完全抛给了学生自己，缺乏专业引领的学生只能依托家庭，自由散漫地发展与成长。

二、安全是根高压线

退一步讲，就算是没有评价的限制，小学美术教师大多也不敢放开手脚去开展丰富多彩的教学活动，因为安全责任极大地制约了美术教师的教学活动。多数学校现行的安全责任基本都是“一岗双责”，即谁上课或组织活动，在搞好教学活动的同时，兼有负责该节课安全责任的任务，一旦出现安全事故，主要的责任就由该教师来承担。如果有老师想带学生去参观当地的美术馆，那么一切安全责任就由这位老师来承担。试想，有多少老师能承担得起这份沉甸甸的责任呢？在日本，如果学校或教师组织学生出现了安全事故，家长是要去给学校和老师赔礼道歉的，但我们的教师无力改变国情民风，也就只能为了孩子的安全，老老实实地在学校里，用力所能及的方式，尽可能地把缤纷多彩的世界描绘给学生。

但是，每一个孩子都是家庭的希望和未来，少年儿童更是将来国家建设的栋梁，既为人师，就要尽到为人师的责任和义务，就应该尽自己所能，通过美术教学，陶冶学生情操，提高他们的审美能力，引导学生参与文化的传承与交流，发展他们的感知和形象思维能力。

那么，在上述困境中如何更好地实现这些目标呢？

一、把课外资源请进学校、请进课堂在教师带领学生走出课堂、走出学校有困难的情况下，教师可以对课外可利用的资源进行整合并让这些资源进人学校。

因剪纸在茌平县传承已久，并已形成独具特色的地方传统文化，2013年6月，我县教育局启动了剪纸进课堂活动，按照最初的设想，是带领学生到离学校三公里之外的赵王村去参观老艺人的剪纸艺术，但正如上所述，一系列安全问题压在心头：怎么去？学校里不可能派人派车，这是其次，最重要的是，万一路上出现其他意外情况怎么办等等。为避免出现这些问题，我开车到赵王村把几位老艺人请进了课堂，现场为孩子们讲解剪纸艺术，老人们激动不已，孩子们兴趣盎然，这对他们，对我，都将是一生难忘的经历。用同样的方法，当陶艺制作师傅把设备、陶泥带到课堂上的时候，学生一片欢呼，整个课堂都沸腾了，孩子们手上是泥，头上是汗，但眼睛里却满是兴奋，学习的效果可想而知。由此我想，改变一种方式，就会变被动为主动，就会有意想不到的收获，

二、教师努力提升自身业务水平，提升运用现代教育技术水平

随着国家对教育的重视程度的不断提高，基础教育设施越来越完善，电子白板等现代教学设备已普遍进入教室，这为教师充分利用网上资源开展教学带来了极大的便利。利用网络可以从美术的角度让学生放眼世界，领略异国他乡的民族风情，可以近距离欣赏各级大师闻名世界的画作，对于培养学生更宽的思维视野，能起到积极的推动作用。

三、给学生适当的课外引导

课堂之外的生活，才是学生更为广阔和真实而又自然的世界，在家庭和社会生活中，如果学生能不断地用美术的眼光观察和描绘生活，对于他们美术素养的提升是不可估量的但学生的成长环境不同，家庭背景不同，家长的文化修养也存在着较大的差异，所以，对他们课外生活的指导，也需具有个性化。在实际的教学工作中，教师可结合上级的评价，有针对性地对学生的课外观察布置指导性作业。如此，既释放了学生的个性又能促进学生创新意识和多元思维能力的提升。

生活总是这样，当世界为你关上一扇门时，总会打开一扇窗，只要我们努力追寻，让儿童美术在生活里成长的方法总是有的。