足球运动在培智学校体育教学中的初探

梁伟健

【摘要】  《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中明确了运动与保健课程的目标与内容，强调运动参与、运动技能、身体健康和心理健康四方面协调统一发展。随着“足球进校园”活动如火如荼的开展，作为一项能全面发展学生运动能力，提升学生的团结合作品质，促进儿童各种身体动作、运动素质和意志品质发展的运动，足球越来越受到儿童的欢迎。但在培智学校运动与保健课中，由于学生的特殊性，以及教学的难度性，足球运动未能在培智学校中广泛推广以及深受学生的喜爱。那么如何将足球这种有益身心健康的活动与培智学校运动与保健课程内容有效结合，在培智学校运动与保健课程改革的实践中加入足球基本动作、基本战略和基本素质，并利用内容游戏化，环节活动化的教学策略让智力障碍儿童爱上足球运动，在培智学校中推广足球运动，在运动中提高身体和心理素质，在足球运动中体现运动参与、运动技能、身体健康和心理健康协调统一发展，值得我们思考与探索。在教学实践中总结和探索出了在培智学校运动保健课程中面对学生应分层教学，注重个别化教育，在教学设计上应融入游戏，融合其他学科，让学生做到在游戏中学习，在游戏中提升，在游戏中爱上足球运动。

【关键词】  培智学校 运动与保健 课程 校园足球

【中图分类号】  G764                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-105-02

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》运动与保健课程提出，培智学校的运动与保健课程应根据培智学生身心发展的特点，重视学生运动潜能的开发与功能改善，激发学生的运动兴趣，引导学生掌握运动与保健的基础知识、基本技能和方法，为学生终身运动与保健学习和健康生活奠定良好的基础，为更好地融入社会发挥重要作用。在培智学校的运动与保健课堂上，教师往往要在课程内容的选择和教学流程的设计上针对智力障碍儿童的特点，设计符合他们认知特点的内容，要将对课程本身有益的多种资源注入到运动与保健课堂中，已达到增加学生参与度，提高教学质量，优化教学过程的效果。沈玲君（2013）、王晶（2015）均对幼儿足球教学进行了实践探索，研究结果显示足球运动对儿童身体动作、运动素质及意志品质的发展作用显著。而目前针对培智学校运动与保健课堂开展足球运动的实践研究还相对匮乏。为丰富培智学校运动与保健课程，可充分利用足球运动的优势，加入足球的基本技术动作，通过足球游戏的形式，培养学生良好身体素质、意志品质及团队协作意识，优化培智学校运动与保健课堂。

1.足球运动在培智学校运动与保健课程中实施的意义

1.1促进学生掌握运动与保健技能，提高身体素质

身体素质是体质的重要组成部分，是人体在运动中所表现出来的力量、速度、耐力等身体基本状态和功能能力。智力障碍儿童的生理发展状况总体水平较低，往往伴有运动功能方面的障碍，在50米跑、立定跳远以及握力的成绩和同龄普通儿童相比均有极其显著的差异。而在足球运动中包含多种形式的奔跑、转身、跳跃及技能动作，这些都对儿童的速度、力量、敏捷、柔韧、耐力等身体素质有一定的要求。纪仲秋等（2016）通过12周的足球教学，分别对9-11岁男、女生的动作发展进行了追踪研究，结果表明足球教學能有效地提高儿童姿势控制能力，对其动态平衡能力有显著性提高。所以，在培智学校运动与保健课堂中加入足球运动的内容，也能较为有针对性地提高智力障碍儿童的平衡、动作协调、力量、耐力，敏捷等方面的能力，从而有效地提高其身体素质。

1.2提高学生相互合作意识，建立自我约束与规则意识

智力障碍儿童的社会适应能力水平低，且个体差异较大。足球是一项多人进行的团队型运动与保健项目，能够很好地培养学生的良好品质，智力障碍儿童对于较为抽象的概念，诸如“团结”、“合作”的概念难以理解，而足球运动恰巧可以在运动实践的过程中让孩子理解、践行这些较为抽象的概念。另外，通过在群体活动中与其他个体的接触与互动，智力障碍儿童能够承担相应角色的一定任务，正确对待周围的人，处理好与他们的关系。在足球运动之前，教师应充分尊重儿童，与他们一起制定规则，按照足球的规则控制自己的动作和情绪，遵守游戏规则，让他们成为规则的制定者和遵守者，建立规则意识。

1.3帮助学生建立自信，促进普特融合

随着特殊教育的发展，越来越多的人认识到特殊儿童的生活应尽可能接近主流社会，“融合教育”的理念越来越深入人心。普特融合活动既能够让特殊儿童体验真实的社会，又能培养普通儿童关爱他人的感情。足球作为一种多人参与、团队合作的运动，趣味性十足，能够吸引孩子们的兴趣，提高他们参与的积极性，是一种促进特殊儿童与普通儿童的友好交往的重要方式，也是促进残疾学生融入社会的重要渠道。对于有特殊需要的随班就读学生而言，如何与普通学生更好建立联系也是至关重要的。随着融合教育理念日渐深入人心，如何营造包容接纳、理解支持的融合教育环境，提升普通学生接纳、支持、包容特殊同龄人的理念，已成为了很多学校在创建校园文化中所考虑的一个重要因素，在普通学校中基本都开展了足球课程，很多学校还将足球作为一种校园文化，教师可以多发掘随班就读学生的的兴趣和爱好，思考如何利用足球课和足球赛加强随班就读学生的融合，让他们在与一般儿童的互动中建立良好的关系，在运动中寻找自信，从而更好地融合。

2.培智学校运动与保健课堂中加入足球运动的教学策略

2.1分年龄段有所侧重，重视个别化教育

不同年龄段智力障碍儿童的运动兴趣呈现个性化的特点。教师首先要对智力障碍儿童的游戏喜好进行深入调查，通过观察、询问等方式总结出不同年龄段、不同群体智力障碍儿童的兴趣爱好，从而设计出符合儿童兴趣特征的足球运动形式，充分激发儿童主动参与的热情。低龄段的儿童善于模仿，教师在设计教学内容重时可侧重加入足球中的一些简单的基本动作，如跑、跳、踢等，提高学生的参与度;中龄段儿童则重在方法和规则意识的建立;高龄段儿童已具备一定的运动能力，那我们就重在形成合作与团队意识，多开展融合活动，为学生以后融入社会奠定良好的基础。

2.2通过游戏增加趣味性，提高参与度

高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”体育游戏是体育活动的一种很好的形式。智力障碍儿童对新颖的事物和活动形式易产生兴趣。足球与游戏相融合，需要我们从学生的生活经验和知识层次、年龄、年级的不同为出发点设计游戏。尽量能使每个学生参与、也尽可能安排集体游戏，以便学生增强集体观念，提高合作意识。例如：低龄段设计一些“我说你做”、“边走边踢”“抱球跳跃”等简单的动作;中龄段可加入一些情景足球游戏，比如“小猴子抱西瓜”、“小刺猬背果子”等有趣味性的游戏;高龄段则侧重儿童之间的互动和团队协作，也可加入一些竞技性，诸如“足球小子射门比赛”、“三人传球”等需要分组、协作完成的游戏。教师要根据学生的实际情况，善于在自己的教学过程中发现、设计内容多种多样，形式活泼生动，符合智力障碍学生特点的游戏，提高学生的动作技能，调动课堂气氛。

2.3足球教学与其他领域相融合，发展学生综合素质

其实，培智学校的各课程之间并没有太明显的学科分界线，我们可以在运动与保健课堂中整合语文、数学、音乐等一切有利于儿童的元素。在语文方面，我们可以将足球游戏的名称，足球运动中涉及的一些简单动作、简单指令做成识字卡片的形式，让儿童在做动作的同时认识词语，在体验中学习;在数学方面，老师需要在足球活动中加入语言的引导，我们可以向学生询问“你一共拍了几个球”、“一共踢进了几个球”、“得了几分”、“比一比，哪一组的得分高”等一些含有数学概念的问题，在潜移默化中强化数学的概念;音乐本身就深受孩子们的喜欢，我们可以尝试在足球运动的准备阶段加入一些音乐和舞蹈的元素，选择节奏明快、生动活泼的歌曲调动学生的积极性，营造一个快乐体育的学习环境。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人名共和国教育部.基教二（2016）5号.

[2]沈玲君.幼儿足球教学的实践探索[J].宁波教育学院学报，2013，15（1）：103-105.

[3]王晶.浅谈幼儿园特色足球游戏设计和实施策略[J].教学探索，2015，34：36-37.

[4]刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011：63-64.

[5]纪仲秋，龚睿等.足球教学对儿童动作发展的影響研究[J].成都运动与保健学院学报，2015（41），6：115-121.

[6]邵志春，徐佩佩.培智学校运动与保健课程整合初探[J].中国特殊教育，2004（6）：30-40.