小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践

郭兰英

摘 要：在小学英语教育中，对于学生进行对话教学实际上是为了给学生建立一个良好的英语学习语境，能使他们通过学习课本上的对话内容掌握不限于词汇、时态和句式等的全面的英语知识，让学生在学习对话的过程中不断提升自身的英语实践应用能力，能够在学习和思考的过程中，实现英语知识的掌握和实践迁移。因此，学生在学习英语对话的过程中，实质上也是在培养思维品质的过程，能够有效提升学生的英语语言能力和学科素养。

关键词：小学英语;对话教学;思维品质;培养策略

引言

在以往的小学英语课堂上，教师针对学生所开展的对话教学通常是按照课本的内容和教学要求进行简单化的知识点讲解，并且让学生进行对话的模拟练习，以此来提升学生对于课本知识的掌握程度。但是这样的教学模式中并没有凸显出对于学生思维品质的培养，而是更加侧重于对学生进行语言能力训练，只要能够顺利地阅读或背诵对话就默认学生掌握了知识。这样的教学思维是一种比较狭隘的想法，会限制到学生在对话学习中思维的良性发展。

一、在小学英语教学中培养学生思维品质面临的障碍

（一）教学重心放在语言能力培养，忽视英语思维能力训练

在小学英语课堂上，教师一般都非常重视对于学生在语言能力方面的培养，通过课本知识的讲解，能够使学生掌握英语对话课文中存在的知识点，从而从阅读和口语方面得到提升。这样的教学方式虽然也有助于提升学生的英语能力，但是对于学生英语思维的培养却被忽略了，这导致学生在学习对话的过程中只关注课文本身，进行表面化的知识点学习，却没有针对对话的内容和形式展开深入的思考，也就无法进行个性化的思维品质培养[1]。

（二）英语课堂教学方式单一局限，难以启发学生思维品质

当前的对话教学模式还是比较单一和具有局限性，教师一般在课堂上带领着学生一同进行对话内容的阅读，并且要求学生进行机械化的背诵和抄写，以学生能够记住其中的词汇和句式为教学的目标。学生在思维发散和想象能力在此过程中难以得到启发和拓展。

（三）英语教学目标基于应试需要，教学理念缺乏全面革新

从学生小学阶段的英语教学开始，教学的目标就主要基于应试需要，因此在课堂对话教学过程中也带着强烈的教学功利心，在课程教学中需要提升学生的英语记忆能力和做题能力，以提升他们的英语成绩[2]。这样的教学理念还是比较传统，缺乏全面的创新和改进，在新时期小学英语教学中也需要以培养学生的思维品质能力为保障，才能更好地实现英语能力的全面提升。

二、在英语对话教学课程中实现思维品质培育的有效策略

（一）营造英语对话教学情景，鼓励学生主动思考

在进行英语课堂对话教学的过程中，要使学生的思维能力充分得到培养，教师就需要给他们营造一个良好的对话学习情境，能够让学生通过观察课本中的对话插图，然后根据本节课所学习的知识，进行对话内容的补充，这个过程中完全是基于学生对于本节课知识的理解，在观察对话插图的过程中教师可以让学生先不要基急于看课本上的原课文，而是通过思考去根据对话的情景，联想对应的内容。例如，在学习沪教牛津版英语二年级上册“Unit 2 That's my family”时，根据课本中的对话图片所呈现的情景“男生和女生坐在沙发上，手里拿着一本相册”，学生可以根据本节课所学习的询问句“Who is he/she？”展开双方的对话，然后可以顺应这样的思路进行回答和反问，在这样的对话思考过程中能够涵盖本节课的知识点。通过图片能够使学生更加直观地产生思维联想能力，鼓励他们主动进行思考，从而把握课堂知识[3]。

（二）设立多元对话教学角度，引导学生思维逻辑

在英语对话教学中培养学生的英语思维品质，教师需要能够给学生设立多角度的对话教学，使学生能够以不同的视角来观察和学习对话，并且能够在对话的基础上进行英语知识和内容的延伸学习[4]。例如，在学习三年级下册“Unit 2 Children's Day”时，根据课本中的对话句式“What colour is/are...？”“It's/They're...”对话中一个教师提问学生“Look at this picture.It's spring.What colour is the sky？”教师可以让学生根据图中的问题观察图片进行对话回答，并且可以在此基础上给学生练习实际生活，提问学生教室窗外现在的天空是什么颜色的，如果是阴天的话，学生应该回答“It'gray.”这样的对话教学能够锻炼学生随机应变的能力和英语思维拓展能力，在学习的过程中能够有效引导学生活跃的英语思维逻辑。

（三）创新发展对话教学模式，促进小组思维整合

在英语对话学习中，为了给学生创造更加开放的思维品质教学环境，教师可以开展相关的课堂教学活动来激发学生对于对话内容的主动思考。其中，可以通过组建英语学习小组的模式，创新课堂教学模式，使学生能够在针对对话的小组讨论中进行思维的碰撞，从而整合学生的想法，深入培养学生的思维品质，在教学中加强思维的差异化教学。例如，在学习五年级上册“Unit 2 Friends”时，学生需要“Ask and answer some questions about your good friend（s）.”学生在小组内可以根据对话的要求进行提问与回答，在相互提问的过程中，学生能够很好地锻炼英语思维的反应能力，同时也能够提升听力和口语能力，在小组合作学习的过程中实现思维品质的教学价值。

三、结束语

在英语对话教学的过程中，实质上是为了锻炼学生在对话中对于英语词汇和句式等进行思考能力，能够有效掌握对话的形式，能够根据图画的内容展开对于对话内容的思考拓展。因此教师应该重视对话教学，能够运用科学有效的教学方法引导学生实现思维品质的强化提升。

参考文獻：

[1]汪玉桂. 基于思维品质培养的小学英语对话教学实践探究[J]. 中国校外教育， 2019， 000（005）：114-114.

[2]蔡芳芳. 在英语对话训练中提升学生的思维品质[J]. 小学教学参考， 2020， 000（018）：70-71

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