高中历史教学中培养学生家国情怀的有效策略

叶望华

【摘要】  “家是最小国，国是千万家。”在中国历史发展的长河中，家国一直都是相互联系的。培养学生的家国情怀对于提高学生的社会责任意识，增强国家信心具有积极的意义。教师要引导学生“为中华之崛起而读书”，培养学生的家国情怀，促进学生具有良好的个人和修养。

【关键词】  高中历史 家国情怀 有效策略

【中图分类号】  G633.51             【文獻标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-044-01

高中历史学科核心素养主要包括以下五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。教师要通过有效的教学来培养学生的基本素养，促进学生能够通过教师潜移默化的渗透逐步地提高认识，形成浓厚的家国情怀。教师对学生进行家国情怀教育，会提高学生的理性认识，促进学生主动地进行思辨和论证，在体验和参与中形成自己的感悟。学生融入其中，阅读丰富的史料，通过思考和分析会激发学生的家国情怀，促进学生核心素养的提高。

一、挖掘教材中的内容，激发学生内心家国情怀

历史教材中包括了大量的能够激发学生爱国主义情感的信息和材料，通过学生对教材的深入分析和探究，会激发学生内心的家国情怀。教师要积极地引导学生主动地去挖掘教材中的历史人物事迹，探究历史事件过程，促进学生学生能够通过对教材中的隐性爱国主义素材进行分析和阅读，在思考中激活学生的情感，促进学生对其中的爱国主义素材进行探究。例如在学习《新民主主义革命》时，教师就可以鼓励学生去阅读教材，并给学生拓展一些有关孙中山个人信息和家史家风的资料，使学生了解孙中山先生身体力行倡导孝友、勤学、廉洁、诚信、俭朴、奉献的家风，他的亲属与后裔都能够自食其力，爱国爱乡。通过对这些信息和资料的学习，学生会感受到名人家史家风对他的积极影响，并且受到名人家史家风的影响，形成学生积极的人生观，价值观，进而增强爱国主义情怀。通过感悟名人家史家风的故事，会让学生分析自己，进而在现代化建设中树立自己的人生理想，激发学生的家国情怀。

二、鼓励学生角色扮演，促进学生体验家国情怀

为了培养学生的家国情怀，教师可以鼓励学生通过角色扮演的方式来理解历史事件和历史人物，促进学生通过自己感悟和探究的方式来形成家国情怀。学生通过角色扮演的方式会更好地融入到历史事件中，在体验中感悟，在参与中形成自己对家国情怀的认识。例如在学习《鸦片战争》时，为使学生理解其背景，教师就可以组织学生以小组的形式来进行角色扮演，让学生来表演林则徐《虎门销烟》的情景，认识到爱国将领林则徐“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”的历史担当。通过学生表演签订《南京条约》的过程，会认识到《南京条约》是一个不平等的条约，这是中国人感到痛苦的丧权辱国的回忆。表演中学生也会认识到落后是中国承受这种痛苦的历史根源。为此会激发学生的爱国主义情感，促进学生主动学习，在实践中提高能力，为建设自己的祖国而贡献理想，将我国变成一个强大的国家，进而使家国情怀融入到自己的血脉里。

三、组织学生讨论沟通，明辨是非理解家国情怀

家国情怀的理解有些是表面的，有些是深层的，教师要鼓励学生多通过讨论和沟通的方式来进行家国情怀的探究和分析，促进学生在讨论中明辨是非，体会家国情怀。学生一个人的理解和认识有时是有限的，教师鼓励学生通过交流的方式会促进学生挖掘隐藏在信息和材料中的隐性思想和情感，促进学生在交流中深化情感，实现理解能力的提高，形成自己的家国情怀。例如在学习《从“师夷长技”到维新变法》时，教师就可以鼓励学生去探究魏源提出的“师夷长技以制夷”思想的认识。学生通过讨论会认识到，中国以往是一个闭关锁国的国家，但是通过鸦片战争，林则徐成为中国第一个开眼看世界的人。通过《四洲志》《各国律例》中国仿制船炮，迈出了“师夷长技”的第一步，之后林则徐提倡学习军事技术，提高自己的军事能力。通过学生的沟通和交流，学生认识到要想使国家强大和发展，必须要关注世界形势。学生在探究中会认识到要面对现实，冲破樊篱，放眼全球，这才是拯救中国的一条必经之路;通过学生之间的沟通和交流，学生会在内心中产生爱国主义情感，增强自己的使命感和责任感，进而提高学生的爱国主义情感，实现对学生的家国情怀的教育和培养。

四、开发校本课程资源，丰富教材提升家国情怀

校本课程的开发丰富、发展和完善了教材内容，有利于挖掘学生的个性潜能，促进学生的个性和发展，弥补国家课程的不足。例如我们学校是以革命烈士刘尔崧同志的名字来命名的学校，他是中国共产党第一批党员，中国工人运动的领袖之一，广东东江游击队的骨干。学生通过学习探究，了解我们家乡的共产党人为革命抛头颅，洒热血的光荣事迹，受到革命思想教育，增强学生的家国情怀。

五、提供丰富影像资料，创设情境触发家国情怀

随着科技的发展，影像资料是调动学生学习兴趣，提高学生主动性的一种有效方式。通过教师为学生提供丰富的影像资料，学生会融入影像的情境中，进而产生积极的情感，触发学生内心的家国情怀。例如在学习《抗日战争》时，教师就可以为学生提供抗日战争的影像资料，如《九一八》《卢沟桥事变》《南京大屠杀》等。通过对影像资料的观看，知道日军在中国犯下的滔天罪行，知道中国人民进行了怎样艰苦卓绝的斗争。

总之，课堂上教师通过不同的方式来渗透家国情怀，会提高学生的认识，让学生在探究中形成自己的认识和理解，在体验和感悟中内化情感。学生是课堂的主体和学习的主体，对家国情怀的体验是需要学生主动参与的，只有教师通过形式多样的教学方式和教学手段，才能够激发学生的学习热情，促进学生通过主动体验和感悟的方式来理解情感，实现学生综合素质的提高和全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘晓清.浅析高中历史教学中情景教学与情感教学的结合[J];考试周刊;2017年97.

[2]周渊海.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J];新课程（中）;2018年11期.