“研学后教”理念下 学生阅读理解能力的培养策略

叶红梅

摘 要：“研学后教”理念下的阅读是学生通过研学、合作与交流自主建构知识，并在这个过程中获得自我发展和成功体验的一种学习方式。文章简要指出目前小学生阅读理解能力存在的问题，并提出“方法指导，有的放矢”“培养习惯，注重积累”“细心答题，讲究技巧”“拓展阅读，锤炼能力”“加强实践，提升能力”等培养策略，以此提高学生的阅读理解能力。

关键词：研学后教;小学语文;阅读理解能力;培养策略

阅读理解能力是学生学习语文的重要能力，要让学生在学习语文的过程中学会阅读和理解，最终学会运用，并能与他人交流思维的过程与结果。“研学后教”理念下的阅读是学生通过研学、合作与交流自主建构知识，并在这个过程中获得自我发展和成功体验的一种学习方式。目前，关于小学生阅读理解能力的培养存在以下问题：日常词语积累不足、阅读题中审题能力薄弱、理解分析能力差。学生的思考常常浮于表面，回答或以偏概全，或归纳不全，或认知错误。而阅读能力的提升需要一个循序渐进的过程，需要有的放矢，即找到存在的问题，有针对性地加以解决。

一、方法指导，有的放矢

教师要教给学生阅读方法，如边读边想的方法、联系上下文的方法、联系生活实际的方法、联系自身情感体验的方法、圈画批注的方法、略读法、精读法、默读法、摘抄评价法等等。

在备课的时候，教师要把阅读方法指导作为一项重要的教学内容，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中，使学生课后学会总结阅读方法。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆学习的过程，并小结阅读方法。

（一）读前提出要求

教师在备课时应将阅读方法指导作为一项重要的教学内容，并设计出实施步骤和方法等。

（二）读中相机指导

学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导如何概括文章的主要内容、如何抓住重点词句体会作者的感情，理解文章的主旨。指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。

（三）读后总结方法

笔者在教学人教版五年级上册第一单元《窃读记》一课时，上课前让学生了解名人读书的故事，并总结自己读书的经历;课堂上引导学生以“窃读”为线索，品味作者读书的两种滋味，感受作者热爱读书的思想感情。最后让学生总结阅读方法，学生在品词品句中、在与文本的对话中走近作者，体会作者所要表达的情感。

二、培养习惯，注重积累

指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，逐渐领悟方法，慢慢积累，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。

“语文教学要注意语言的积累、感悟与运用。”“语文学习具有情感体验与感悟的特点。”在引导学生阅读时，强调对文中的优美词句、精彩段落、好的结构和写法等反复品读和咀嚼，对好的写法进行反复推敲和识记，使它成为自己的方法。在教学人教版五年级上册《走遍天下书为侣》一文时，除了让学生积累好词，如“环绕世界”“毫不犹豫”“弃家而去”“绕船而行”等，还让学生进行说话训练，如“一本你喜爱的书，就是       ，也是       ”。这样，学生在日常的阅读中学会了积累好词，也学会了怎样运用好词、好句使自己的文章更具体、更生动。不但提高了学生对文本的阅读质量，丰富了学生的语言积累，还培养了学生的语言运用能力以及提高了学生的思维能力。

三、细心答题，讲究技巧

“得法于课内，得益于课外。”掌握答题技巧能够提高学生的阅读理解能力，使得学习事半功倍。尽可能地提高学生答题的准确率是教师的追求。所以在教学时很有必要教会学生答题的技巧，提高学生答题的能力，进而提高学生的阅读理解能力。

一般的问答题可以根据提问的特点进行作答：有的要围绕文章的中心或旨意作答，可以根据文章的中心句来理解;有的是根据文中的某一段进行理解;而有的文章要求通读全文，根据文章的设计才能理解文章的意思，根据提供的线索或信息进行逻辑推理。在这样精泛结合的学习过程中，学生的语文阅读能力得到了锻炼，他们的思维和分析能力都得到了培养。

如完成“理解句子含义及作用”这一类题目，要引导学生深入理解课文内容，把握课文重点，突破难点。笔者这样引导学生：先观察句子的特点及位置，分析其在表意和结构上的作用;其次是观察这类句子的修辞手法，结合语境，抓住重点词语在句子中的意思，体会句子的含义。如在教学《窃读记》一课，体会句子“急忙打开书，一页、两页……我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，先让学生了解这个句子在文中的结构是什么？用的是什么修辞手法？句子的作用是什么？学生根据教师的提示很快就弄懂了：句子在文中是过渡句，体现了“我”当时对读书的渴望、沉醉于读书的快乐，以及引出“我”在读书中有哪些恐惧的经历。

四、拓展阅读，锤炼能力

要提高学生的阅读能力，仅靠课本上的几十篇文章远远不够，拓展阅读也应引起重视。首先要让学生有一定的阅读量，这样才能培养学生的语感，学生的理解能力才能提高。因此，在日常教学和课余时间要多布置学生进行课外阅读和拓展阅读。家长和教师要关注学生的阅读情况，多让学生谈谈阅读感受和体会。《语文课程标准》对小学生阅读作出了具体、明确的规定：（3～4年级）课外阅读总量不少于40万字;（5～6年级）课外阅读总量不少于100万字。教师平时要培养学生养成每天阅读半小时的好习惯，可以推荐同步阅读，也可以布置稍微有点难度的书目。如五年级可以推荐《论语》《三国演义》《城南旧事》《福尔摩斯探案全集》等等。

在课余多布置课外阅读，家校联手，每次提出明确的阅读要求：积累好词好句、说说主要内容、谈谈阅读的感受和体会。這样能使学生积累语言，开阔视野，进而提高学生的语文综合素养。

五、加强实践，提升能力

提升阅读能力，需要多训练和实践，实践多了，阅读能力和判断能力才能提高;要反复思考、总结和反思，这样才能促进阅读。

在教学《走遍天下书为侣》一文时，笔者让学生读完课文后，说出文章大意，特别是学习“作者怎样读书”这段，让学生说说自己读书的经历或自己所知道的名人读书的故事，鼓励学生边想边说，并写出来。学生既能从中体会到作者热爱读书、善于读书的好品质，又能提高写作能力，达到学以致用的目的。

提升阅读能力不是一朝一夕的功夫，贵在坚持。培养良好的阅读习惯、加强积累、注重方法指导、拓展阅读、加强训练和掌握正确的解题方法，是平时阅读训练的核心目标。只有教师有恒心、耐心，学生的阅读能力才能得到有效提升。