高职学前教育专业课程体系建设的改革和实践

段秀苓

摘 要：为了能够满足当前社会的发展与人才培养需求，结合相关政策，高职学校对于学前教育专业课程的体系的建设与实施要进行相应的改革。改变方式是主要对体系模式与相关课程内容进行改变。对课程的内容进行调整与改革，能够充分的体现出学前教育专业课程的建设的特点与教学特色，从而培养出更多的技能型人才。本文主要对高职学前教育专业课程体系建设的改革与实践进行了分析。

关键词：高职；学前教育；体系建设；改革；实践

1 前言

目前国内的各大高校都在进行教育教学的各项改革，为了能够提升学校的教学质量，提高人才培养的质量，对课程体系进行建设与改革就显得十分重要。

2 课程体系改革的意义和存在的问题

学前教育专业以培养具有良好的教师职业素养、先进的职业教育理念、专业的理论知识、热爱儿童、热爱学生、善于表达、关于创新等优良品质的幼儿教师与幼儿园管理人才为主要目标的。

根据上述内容我们可以发现，人才的培养要通过制定科学的方案才能够实现，而人才培养方案中的关键部分就是课程体系。对课程进行科学、合理的安排，不但能够充分的展现出学前专业的主要内容、专业教学与教学方法，还能够体现出最新的教学理论与社会发展需求[1]。为了能够实现高职学前教育专业人才培养的目的，培养出具有优良品质的幼儿教师，就要对教学专业培养目标进行准确定位，将学生的发展为基础，把课程优化与改革作为主要任务。

目前，学前教育专业的课程涉及范围较为宽泛，经过对课程进行研究，发现目前学前教育专业的课程建设与改革主要存在以下问题[2]：首先，高职学前教育专业培养目标的定位不清晰、不准确，课程的设置针对性较低；第二，课程内容是指与学生需要获得的职业技能证书需求相背离；第三，培养学生职业素养与综合素质的课程设置的较少；第四，实践课程的设置过少；第五，课程中的内容单一、枯燥；第六，重复开设的课程较多；第七，没有注重理论与实践的相结合。

对课程体系的研究之后可以看出，对本科与高师的相关论述研究的比较多，但是内容较为散乱，不集中，也没有统一的标准进行规范。相比较之下，高职学前教学课程体系改革的内容并不常见，只关注某一个课程的改革与研究，没有完善的课程体系可以依靠。

3 课程体系改革的重点问题和关键措施

3.1 人才的职业道德的培养

在高职学前专业的课程培养工程中，最基础也是最关键的一点就是对学生进行职业道德的培养。高职学前教育学生在离开校园之后，多数都会直接进入学前教育职业。有很多学生都会深入到基层幼儿园当中工作，其中不乏民办幼儿园与乡村幼儿园。最近幼儿园的虐童事件频繁发生，因此，要对学生在校期间进行思想道德教育的培养，树立学生正确的价值观，培养学生正确的职业道德。

3.2 符合实际的进行课程的设置

要根據学生的实际需要进行课程的设置，例如学生们需要考核的证。高职学前教育的要求是，必须要获得毕业证、幼儿教师资格证、普通话证、大学英语三级证等等。在学生获得学历证书的同时，也要能够拥有相关的职业技能证书。在这些证件当中含金量最高、对于学生就业最重要的就是幼儿教师资格证[3]。因此，在日常课程教学内容的设置，要根据幼儿教师资格证考试内容的变化进行更改，从而让学生能够及时适应考试内容的更改，让学生的理论知识更具有实践意义。幼儿教师资格证考试的笔试分为两个科目，第一是“综合素质”，主要考核的内容就是相关法规、职业道德规范等基本素养与能力。第二类就是“保教知识与能力”，这方面的考核内容是教师对于学前儿童的教育原理、发展、生活等的组织能力与考核能力。

在进行教育体系的建立与改革中，只有将上述两点融合到其中，才能够让高职教育更有现实意义。学校可以开展《考证辅导》等有关的讲座，还可以组织学生到早教机构进行学习，使学生对知识有更深刻的印象。

3.3 发展学生的综合素质

这方面的内容主要指的是实践课程中体现出来的[4]。为了使学生能够符合相关规定的标准，学校对学生也有了新的要求，要求学生能够掌握多领域的技能。要在日常课程中加入弹、唱、跳等课程，提升学生的艺术修养与艺术品鉴能力，从而使学生在今后能够更好的参与幼儿园的主题活动与教学活动。并且，不能够一味的遵循以往的教学模式，要将理论与实践相结合，邀请幼儿教师参与课程的改革，共同完成课程的开发，使学生们学习到的知识更加贴合实际。

3.4 与校园进行合作，对课程结构进行优化

学校可以在校外建立一体化实训基地，给学生提供实践教学技能与理论的环境。并且，学校还要定期组织教师，去幼儿园中实际体会教学状况，让教师的教学以实践为基础理论，使得教学能够更加现实、更有针对性。学校还定期的组织学生参加幼儿园的文化节等活动，让学生能够真切接触到教学活动的举办。在日常的教学活动中，还要邀请具有丰富教学经验的园长或学前教育专家展开讲座，让学生能够在最短的时间内学习到最精华的内容。

并且，学校还要打造专业的教师团队。只有师资力量有所提升，才能够更好的培养学生的综合素质。在培养教师的过程中，可以采取“老带新”的方式，新教师在不断听课的过程中，能够吸取到大量的教学经验，提升自身教学能力。并且，学校也要鼓励骨干教师进行深造，提升专业理论与技能，有助于教学质量的提高。

4 结语

综上所述，高职学前教育专业课程体系改革是一项复杂的工程，不但要对课程体系的具体内容、结构、教学内容进行优化和改革，还要使用先进的创新型教学理念，对教学方法和手段进行改进，将课程管理制度进行完善等，将一系列的问题及时解决，从而培养出拥有优良职业道德、高素质、掌握丰富技能的综合型幼教人才，为幼教事业做出贡献。

参考文献：

[1] 徐军强.高职学前教育专业课程体系建设的改革和实践[J].课程教育研究，2017（05）：3-5.

[2] 吕永丽.中高职学前教育专业课程衔接的问题及对策[J].职教通讯，2018（16）：6-10.

[3] 郭丽.高职本科学前教育专业实践教学体系研究[D].云南师范大学，2017.

[4] 林雪卿.三年制高职学前教育专业课程体系改革探索[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2016，15（03）：274-278.