谈小学科学探究活动的组织与有效性提升

麻淑华

摘 要：小学科学的探究活动既是科学学习的目标，也是小学生开展科学学习的重要途径。在小学阶段，探究活动能够有效培养学生的发散性思维和创造力，让学生在亲身实践中经历知识探险，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生主动学习和主动思考的意识。老师在这个过程中应该带好这支探索的队伍，指引他们朝着正确的方向挖掘知识，促进探究进程，保证探究的高效，使学生在探究活动中充分感受动手的乐趣和科学的魅力。

关键词：小学科学；探究活动；有效性

探究性学习是小学科学课程标准提出的新要求，也是课改下科学教学的新趋势，主要是以学生的亲身实践展开学习活动，这也是科学学习最直接有效的方式。新的教育形势下，科学教学是教学中必不可少的部分，在全面发展学生素养时，科学素养是不可缺失的一环。只有保证培养小学生科学素养的前提下，才能实现小学生学习上的全面提升，科学教育才发挥了它的实际效用。

1 小学科学探究活动的重要性

科学人才是提高我国综合实力不可缺少的核心部分，科学技术傲居高位才能称得上国际大国和超级大国。我国要真正赶上和超越传统科学强国，还有很长的路要走。因此对于科学人才的培养要从根源处抓起，要大力锻炼小学生的科学探究能力，普遍提高我国学生的科学能力，使其具备初步的科学探究意识和创新能力。

科学探究活动的开展在一定程度上能够引发学生对科学的好奇，从而了解到科学的魅力，增强科学学习的兴趣。这直接推动了学生主动学习科学意识的发展。在探究活动中，学生的手脑并用，充分发挥了肢体和大脑的连接作用，让学生的思维能够高效运转，思维能力得到激发和提高。在探究中，学生通过自行开展活动，实践能力和解决问题的能力得到同步培养，还有利于激发创新思维。

在科学探究活动中，学生的生命意识和学习能力得到了同步提升，这有利于学生建立完善的世界观，完成自身综合素养的提升。

2 小学科学探究活動的组织原则

2.1 科学性原则

在探究活动中，科学性原则[1]指必须在科学原理的指导下、按照科学决策的程序运用科学思维方法开展探究行为。科学性是小学科学探究活动组织的必要条件和重要前提，老师在组织活动时，要保证指导原理、探究素材和探究方式的合理、科学，制定相应的探究目标，这不仅能够保证科学探究能够顺利开展，还能使探究达到事半功倍的效果。

2.2 安全性原则

在科学探究活动中，保证学生的人身安全和探究过程的安全性是首要前提，老师也要为学生灌输安全意识，一切以自身安全为出发点。探究过程中存在相当多潜在的危险因素和不可预知的危险情况，老师要时刻关注探究过程中的情况，保证全过程的安全无隐患。

2.3 主体性原则

在探究过程中，学生毫无疑问是探究的主体，老师成为了引领人和指导者。因此在科学探究活动中，老师要放手让学生们进行自我探索，发挥自身的创造力。学生拥有选择探究对象和制定探究内容的权利，在探究结束后，学生也可以以小组的形式进行成果的自我总结汇报，从而达到主导科学探究全过程的目的。

3 提升小学科学探究活动的有效性途径

3.1 做好探究的充分准备

要提高科学探究的有效性，就应该做好前期准备，俗话说“不打无准备的仗”，只有万全的准备，才能提高教学效率。在准备中，要预期探究活动中会出现的问题，做好两手准备，才能减少活动中浪费的时间。例如在比较材料柔韧性的探究中，学生需要用简单的方法来测量材料的物理性质，通过对比来发现材料不同的物理特性，这里涉及到使用不锈钢、木头尺和塑料，为了防止学生在测试探究对象的柔韧性时用力过大而伤及自身，材料的选用应该替换成危险系数更小的。

进行科学探究活动，老师要提前规划好实验小组，避免有的学生在探究过程中被边缘化，从而无法参与探究活动。老师也要明确小组内的分工，从而确保每个小组能顺利开展科学探究活动。

3.2 探究环节要简洁高效

科学探究本身是极富趣味的，因此在环节的设定时，不应过于复杂，当学生深陷于复杂问题的思考时，就会丧失对科学探究的兴趣，导致学习效率降低，所以探究的环节不应过于繁琐，探究的问题也不易过于深奥。老师要尽量设置简单的问题场景，让学生通过简单的探究就能得出答案，这不仅使学生明白了简单的科学道理，也能更快的完成教学目标。比如在进行物体热胀冷缩的原理探究时，老师可以先引导学生学习物体遇冷时的反应，让学生自动联想到物体受热会发生什么样的情况，从而带着问题和自己预想的结果展开科学探究，在简单的步骤下，学生能够高效完成探究过程，得到探究结果。

3.3 整理探究成果

对学习成果和实验数据进行整理分析是学生证据意识[2]的体现，老师应该在探究活动中向学生灌输这个意识，并进行方法的指导，小学生在进行数据整理的过程中不仅提高了整理能力，还具备了归纳意识。在整理中知识点得到了回顾，学生能够重新梳理知识框架，这有助于学生构建自我知识体系，增强对科学知识的印象。老师要注重教导多种数据整理的方法，这有助于学生将这种整理方法应用到其他学科，增强学生的综合学习能力。

3.4 多元评价 反思过程

提高科学探究活动的有效性，需要鼓励学生的探究行为，让学生产生探究的自信心，从而对下一次科学探究活动充满期待，更加投入的融入到探究活动中，施展自己的能力。单一的评价已经不能达到学生的心理预期，老师要转换评价思维，改变老师的评价主体地位，将评价模式转变为：互评、自评、小组评价等。老师的观察能力有限，不能关注到每一位学生，因此学生会产生不被重视的失落感，让探究活动中的伙伴对自己进行评价，不仅可以准确真实的展现学生探究活动的行为，还让学生在相互对比中认清自己的学习状态，优于别人，就会产生自信的心理，受到正面激励；差于别人，就会奋勇直追，查漏补缺，赶上他人。这样的多元评价方法更加民主、平等，学生在这样的评价体系中会更加重视每一次的科学探究活动，打起十二万分的精神面对科学学习。

小学科学探究活动有效性的提高需要小学科学老师不断优化活动环节[3]，转变教学思维，对活动的内容、探究对象和评定细则做出详尽策划，提高小学科学探究活动的质量和水准，以推动小学科学教学的发展，使小学生的科学素养得到全面提高，为培养科学人才打好坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨晓霞.谈小学科学探究活动的组织与有效性提升[J].中国校外教育，2018（33）：128.

[2] 茅青云.科学探究在小学科学教学中的运用实践[J].内蒙古教育，2018（16）：78-79.

[3] 陈无田.试论科学探究在小学科学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（30）：159.