新课标下的小学语文古诗课堂美育分析

黄春燕

摘要：在新课标的指导下，教育学生的方式也变得越来越丰富。教师对学生培养不但需要注重学生的专业知识教育，而且也应对学生的审美以及素质等方面提起重视。古诗课堂的学习中，学生可以感受到我国传承了几千年的古诗的语言精练美。本文简要分析在新课标下的小学语文古诗课堂美育的教学方式。

关键词：小学语文；古诗；课堂美育

美育可以引申为审美教育。教师在进行美育时，离不开审美的教育。通过美育可以提高学生鉴赏美和感受美以及创造美的能力，进而提高学生的综合素质。古诗其本身在语言方面就非常生动和精练，在古诗的学习过程中，学生通过对其鉴赏让自身的情感得到体验以及升华。在美育的教育中，古诗教育一直是其重要的组成部分，古诗教育可以让教学课堂得到解放，进而深化学生的情感，让美育得到实现。

一、古诗课堂上多样化的教学方式

在小学古诗的教学中，教师在教育之中需要重视教学方式的转变。通过不同的教学方式让学生感受古诗中蕴含的美。在古诗的学习中，最常用的为朗诵与吟唱。古诗具有对仗工整，平仄押韵等特点，在朗读的过程中非常有节奏感。小学生在朗读时能把握正确的节奏，对其自身理解本首诗有很大的帮助。例如，在三年级下册中学习朱熹的《春日》时，“胜日寻芳泗水滨”此句节奏感强，可分为胜日/寻芳/泗水滨，学生在朗读的过程中通过正确的断句，对其把握整诗的意蕴有很大的辅助作用。重复的朗读不但可以锻炼学生的表达能力，而且在重复的过程中也在不断积累对全诗的理解，最终量变带来质变，让学生对全诗的理解更加深刻。在学生理解全诗的过程也是其情感不断体验的过程，即为审美的过程。在欣赏诗歌时，学生作为审美的主体，对审美客体古诗进行鉴赏，而体验作为其互相连接的一个支点。学生的体验更深刻，对全诗的理解也更加深刻。因此教师在教学中应当采用合适的教学方法对学生进行引导，让学生自主地体验全诗，进而达到美育的效果。

二、教学中注重情境的构建

在教学的过程中，教师需要让学生的思想与诗中的意境相结合，可以通过构建情景化的教学模式，让学生在情境中更好地体验全诗。情境化的教学方式，让学生处于深层的情境之中，更好地理解诗中表达的内涵。例如，在四年级下册，学习《望洞庭》一诗“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，在讲述此两句时，教师可以通过丰富的语言将洞庭湖的风光描述出来，让学生处于语言的情境之中，更好地感受洞庭湖的美景。在情境化的教学之中，教师利用语言将诗中大意解释，将文中所写生动地展示在学生眼前，让学生更加清晰直观地感受。同时教师在构建情境时，不但可以通过语言，而且可以通过其他材料的辅助，如图片、视频等。学生通过在情境中的学习，对全诗的理解更加深刻，与作者的感情会有很好的融合。情境化的教学方式是实现美育教学目的的重要手段，对提高学生审美水平有巨大的促进作用。

三、多媒体与课堂教学相结合

因古诗中所用词都非常精练，小学生在学习古诗时，可能在理解上会有一些不便。因此教师可以将文字转换为学生易于理解的形式。现代科技的发展给教师的教学方式也带来了巨大的变化，多媒体设备在教学中的使用，让学生可以通过图片直观地理解课文，小学生由于年龄关系，在图片中获取的信息可能多于文字的。因此教师在教学中需要将多媒体与教学课堂进行融洽地结合。例如，在学习《忆江南》一诗中，学生通过字面可能不太容易理解江南的“好”，此时教师可以通过在课前搜集一些美观的图片或视频让学生在课堂上欣赏。学生结合全诗的理解与图片进行对照，对全诗有了更加直观的感受。教师在课堂上用多媒体技术，达到图文并茂的教学效果，不但让教学课堂更加活泼，而且学生在理解时也更加直观，更加清晰地理解诗中的内涵，感受到的情感也更深刻。

四、结语

随着我国教育改革的不断深入，对学生的素质教育已经有相当的重视。教师利用小学古诗课堂对学生进行美育教育时，需要注重学生自身的情感经历，让学生自主地对全诗进行理解。在教育时，教师应当注重教学方式的转变，根据不同的诗文采取恰当的方式进行教育。让学生在良好的氛围中体会古诗，进而培养学生的审美能力，达到美育的目的。

参考文献

[1]蔡小芳.浅议新课标下小学语文古诗课堂美育策略[J].中国校外教育（中旬），2018（07）：148.

[2]翟庆花.小学语文古诗课堂诵读的魅力与教学指导建议分析[J].学周刊，2018（06）：34-35.

（作者單位：江西省赣州市南康区赤土民族中心小学）