浅析学案导学式在初中生物教学中的运用

钟琨

摘要：伴随教学改革的深入，当前教学强调角色的转换，即将学生作为课堂的主体，因此在进行课程设计时，教师逐步尝试突破传统，精心设计学案，引导学生自主建立思维导图，在脑海形成知识结构，这样也有利于知识的内化，减轻学生的课业压力。学案的使用在一定程度上会给学生带来莫大的帮助，但使用不当就会失去意义。本文将就学案导学在初中生物教学中的应用进行论述，简析其主要优势以及实际意义。

关键词：学案导学;初中生物教学;运用

引言：

学案导学式教学是指以学案作为教学的载体，帮助学生理解相关的课本知识，这种教学模式有利于引导学生自主学习，是一种突破性的创新。本文将以生物教学为例，简单谈学案导学教学的优点以及现如今存在的问题。

一、学案导学的基本认知

首先，应该明确学案与教案的差异。教案由教师进行编写，偏重于对教学步骤以及教学方案的一种解读;学案则是教师在教学活动中出于对学生的基本认知而编排制定的学习方案，偏重于对于学生的辅导[1]。学案是教师通过精心编排，将课本知识简要概述，形成具体的知识体系，并对外拓展的学习工具，有利于学生系统掌握课本知识，其学习目标的制定较为明确。学案的意义一方面能够帮助学生进行知识的梳理，是学生预习课本以及复习课本的辅导工具，一方面则能够帮助教师了解学生的知识掌握情况，有利于课堂教学的进行。

二、学案导学的优点

学案导学为教师和学生都提供了便利。对于教师来说，学案的编写有利于帮助自身梳理教学思路，在学案的编写过程中也可以对学生不容易掌握的知识点进行预设，在课堂教学时，更容易抓住重点难点，帮助学生进行功课;针对学生而言，学案不仅能够帮助学生进行课前的预习，更有利于形成完整地知识理论框架，帮助学生强化认知;此外，学案也进一步拉近师生之间的距离，为师生互动提供更多可能，使得课堂教学内容更加丰富也更加充实。尤其是生物教学中，丰富的实验容易激发学生们的学习热情，学案导学有利于帮助学生事先了解實验的性质以及具体操作步骤，有利于实验的进行;此外，生物的知识结构错综复杂，学案也可以帮助学生进行知识点的梳理。

学案导学的关键在于能否拉近师生之间的距离，促进教师与老师之间的沟通，在双方的共同努力下，编织出适合学生发展的学案，能够满足学生们的学习需求，教师们也可以基于此进行课程的准备工作，为上课讲解提供便利。这就要求，教师在平时上课的时候，多对学生进行关心，了解学生们的学习情况以及重难点掌握情况，教师在这方面应该多进行加强。学生们也应该将教师作为自己的朋友，出现问题于老师进行切实有效地沟通，进而为自身的学习提供帮助，遇到理解不了的知识点可以寻求教师的帮助，积极向老师反映现有的问题，为自身的发展做好规划。

三、学案教学中存在的问题

学案导学的关键节点在于教师能否利用学案进行有效引导，若引导不当或者学生对学案产生错误认知，学案就会成为一种学习负担，学生机械化地完成预习部分，对相关知识的认知也停留在表面[2]。教师若在课堂上对学案进行逐一讲解，课堂氛围也容易凝固，打消学生学习积极性。

此外，初中阶段，学生的课业压力较大，学案的认知不够准确， 对于学案的填写没有兴趣，学案便失去其原本存在的意义。针对生物学习而言，学生对于生物的认知较为浅显，学习积极性不高，倘若不能有效引导，学生的高中生物学习也将受到一定影响。

四、学案导学的正确应用

（一）设置开放性问题

学案导学突出的是学生在学生过程中的主体地位，教师则是作为引导帮助学生学习，学案有利于引导学生能力的养成，因此在编写学案时，教师可以在梳理课本知识结构的基础上设立部分开放型题目，引发学生自主思考，让学生们在课堂上积极讨论，营造良好的课堂氛围，使得学生能进行自主探究。

例如在学习《细菌》这一章节时，教师应该首先将细菌的基本特征、动植物细胞的区别写进教案，除此之外，教师可以引导学生对巴斯德实验的成功性进行探究，为什么他的实验可以取得成功，成功的基本条件包含哪些[3]。再者，在探究动植物细胞区别的基础上，教师可以引导学生进一步探究光合作用与呼吸作用的区别，植物进行光合作用基本原理等。再者，在学习《人的遗传变异》这一章节时，教师可以帮助学生了解变异的种类，以及典型人类遗传病的遗传方式，让学生们进行思考这些遗传病是在有丝分裂的哪一步出现问题，进而引发遗传病的产生，这对于发散学生思维有重要帮助，有能力的同学还可以试着计算遗传病的遗传概率，这对于以后的学习来讲，有着关键的引导作用。

（二）学案编写设置思维梯度

学案的编写应该呈现一定的思维梯度。从内容方面来看，应该有难易之分，从初步的引导到重点知识的把控，都应该体现出教师对问题设置的严谨;从问题的形式来看，不能单一局限于填空题以及问答题，更不可以是课本后面问题的堆积，更多应该体现创新性;此外，教师还应在学案上进行性课外知识的扩充，积极引导学生自发查阅相关资料，在课前对这类问题进行探究，让每位同学的能力得到充分的发挥，基础较差的学生可以掌握学案前面的课本内容基本知识框架，基础较好的同学则可以通过学案，进一步提升自己[4]。

例如在学习《膝跳反射》这一章节时，教师在进行学案的编写时，首先应该让学生明确膝跳反射是一种非条件反射，是先天存在的由具体事物直接刺激的反射，有神经系统参与;其次，教师可以将条件反射引进课堂中，让学生明确条件反射与非条件反射的区别，以及反射与应激之间的区别，在此基础上，教师还可以讲解反射弧的具体结构，让有能力的同学进一步扩充自身的知识框架。在课堂教学环节，教师可以让同学们举例，例如望梅止渴、画饼充饥就为条件反射，这样可以帮助学生强化条件反射以及非条件反射之间的差异。

（三）情境教学

情境教学是较为有效的一种教学方案，近年来得以认可并大量推广，主要指通过设立情境进而引导学生们深入情境，激发学生的学习兴趣，调动学生们的学习积极性，进而提升学生们的学习效率。在初中生物学习阶段，在实验部分设立情境进行教学能够有效帮助学生们理解课本中的知识，并给学生留下深刻的印象，实验的教学模式也在一定基础上锻炼学生们的动手能力以及团结协作能力，有利于学生未来的发展。

例如在学习《激素调节》这一课时，教师可以设立这样的情景，让学生们思考自身口渴时想要喝水的情景，让学生明确这样的过程实际意义上是激素调节，进而激发学生们的学习兴趣[5]紧接着，教师可以对激素调节的具体过程进行讲解，让学生们认知促胰液素是人们发现的第一种激素，让学生们明确激素之间的存在协同作用以及拮抗作用，例如甲状腺激素和肾上腺素就是共同配合，促进新陈代谢。再者，针对激素的认知，同学们经常存在错误的观念，即激素全为蛋白质类，这一点教师在课堂讲解环节应该进行纠正，激素大多数为蛋白质类，同时存在氨基酸类和固醇类，例如性激素就为固醇类激素，这样系统而又细致的讲解可以帮助学生们准确认识激素的组成，也为其高中学习打下一定的基础。

结束语

综上所述，学案导学作为当前教学模式的一种创新，具备一定的可行性，但在此之前需要教师首先对学案导学的意义进行明确，这有利于学案的编写，学案的难度设置以及问题形式也可以逐步创新，满足学生的学习需要，在此基础上紧跟时代潮流。学案导学在未来的教育中具有广泛的发展空间，应对其加以重视。

参考文献

[1]苏晓亮.“学案导学式”高中数学复习课实践与探究[D].河北师范大学，2018.

[2]李荣荣.学案导学在高三生物复习中的应用研究[D].天津师范大学，2017.

[3]施丽华，王东.学案在化学课堂教学中的应用研究[J].化学教与学，2017，07：39-41.

[4]王晴晴.学案导学式教学法在干警法学业务培训中的运用[J].黑龙江科技信息，2012，22：180.

[5]高丽.高中思想政治课学案导学教学模式的研究[J].成才之路，2016，31：78-79.