浅谈如何构建小学语文高效课堂

刘健

摘 要：高效课堂是通过教师营造的宽松愉悦的氛围让学生获得成功体验的课堂，是通过教师的全身心投入唤起学生参与激情和表现欲望的课堂，是通过教师对教学方式的不断优化让学生在求知中明理的课堂，是教师完成教学目标、学生提升知识和能力的课堂。高效课堂要求教师树立“教师为主导，学生为主体”的教学理念，制定精准的教学目标，精心设计教学流程，设置合理的教学评价方式，因材施教，尽量关注每一个学生的学习状况。

关键词：小学语文;高效课堂;构建

随着新课程改革的深入进行，传统的教学方式、评价方式、教育观念与学习方式都发生了质的变化，但在实际教学活动中，之前的教学习惯、思维定式以及评价标准等还产生着较大的影响，大大制约着教学活动的有效性。小学语文课堂是学生学习语文知识的主要方式，能够有效提高学生的阅读理解能力与语文水平，有助于提高学生的综合能力，因此，需重视高效课堂的构建，集中学生的注意力，激发学生的语文学习兴趣，从而大大提高小学语文课堂教学的有效性[1]。

一、小学语文课堂教学的现状

在小学语文课堂教学中，学生是教学的主体，因此，教师需要采取有效措施来提高学生的学习主动性，激发学生学习语文的热情，以提升小学语文课堂教学的效率。现阶段，在小学语文课堂教学中，教师虽然意识到要以学生为主体，但在实际课堂教学活动中，教师往往比较迷茫，不知该如何通过自己的言行举止来激发学生的学习兴趣，从而严重影响了小学语文课堂教学的有效性。

受到我国传统教学理念的影响，大多数教师并未在课堂教学中将学生视为主体，严重影响了师生之间的沟通交流，再加上小学语文课堂教学时间安排较为紧张，学生学习压力较大，教师需要依据教学计划与教学设计开展教学活动，这就导致有限的课堂教学时间更加紧张，师生间缺乏交流沟通的时间，存在的困惑得不到及时解决，加剧了师生间的矛盾，阻碍了小学语文课堂教学效率的提升[2]。

二、小学语文高效课堂的构建策略

（一）精细化教学目标，避开课堂教学盲目性

思想意识将决定行为逻辑的走向，因此，语文高效课堂的构建必然建立在合理性、针对性的教学目标上，只有如此才能更好地指引教师产生行之有效的教学方法，从而为高效课堂的构建奠基良好的基础。其次，在科学合理的教学目标中，应该对教材与学生有全面的了解及掌握，只有在了解学生学习喜好、认知水平和最近发展区的基础上，教师制定的教学目标才更加符合实际性。同时也要针对教学内容有足够深度的挖掘，只有在明确施教内容的重难点上，教师才能更好地帮助学生解决重难点的学习。因此在掌握教材主体和学习主体的基础上，教师才能有的放矢的引导学生达到预设的教学目标，从而为高效课堂构建奠基良好的开端。

例如，在設计《珍珠鸟》一课的教学目标时，教师首要明确这是一篇关于信任的文章，该学习重点是作者描写动物和语言运用传神的写作特点，则难点是“人之爱”与“鸟之爱”的结合，启迪学生理解“信任”一词背后的道理及意义。因此教学目标的制定可以为：（1）知识与能力目标，积累文中优美词、句、段;引导学生学习作者描写动物与自然的写作手法;进一步强化学生朗读、默读、精读的基础阅读能力。（2）过程与方法目标，在初步掌握课文内容的基础上，通过组织自主、合作学习的方式，鼓励学生结合生活经验自由发表自己的观点，促使学生做到观点清晰、言之有理。（3）情感态度、价值观目标，引导学生认识人与动物的关系，塑造学生关爱动物、珍惜生命的情感态度[3]。

（二）巧用多媒体技术，提高学生学习兴趣度

随着现代化教育信息技术的高速发展，其多媒体信息技术已成为广大教师应用最多、最普及的信息教具。尤其在面向小学生学习群体的时候，多媒体技术的教学优势无疑放大到最大化。因为，多媒体技术是能够把文本静态性知识转化为动态化知识表现，能够把课文中作者描写的情境，有效转化直观动态的方式为学生呈现出来，能促使学生在身临其境的学习过程中提高学生理解课文的能力，这不仅最大化符合学生的形象思维的学习方式，也达到吸引学生学习注意力和激发学生兴趣的教学目的。

例如，在教学《桂林山水》一课中，首先多数学生没有去过桂林，是很难通过阅读想象、联想的阅读方式，真正领略到桂林山水的自然景色的多姿多彩，也自然无法更好地体会作者对桂林山水的赞美之情。在这一课中教师可以运用多媒体技术的辅助教学，来达到提高教学质量和激发学习兴趣的目的。如：在描写桂林山水峰峦雄伟的泰山时，教师把静态文字的描写转变为动态、生动、形象的画面呈现，能促使学生更好地理解什么是奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、怪石嶙峋，这样学生对词义会具有更加深入的理解，再如，作者对“漓江”更加难以忘怀，因此以直观具象画面呈现，让学生真正了解“漓江”的独特之处，从而加深对作者情感的感同身受。因此，在多媒体技术与传统教学整合教学中，能更加丰富课堂教学表现，促使学生在趣味生动的教学情境中达到提高阅读质量的目的，从而实现教学效率与学习兴趣的双增长[4]。

（三）运用小组合作法，提高学生课堂主动性

在语文课堂的教学过程中，运用小组合作学习法能实现学生之间相互能力补充和相互带动的教学成效，能进一步提高课堂的学习氛围和活跃全体学生的学习思维，从而达到提升教学效率的目的。

例如，在教学《小苗与大树的对话》一课时，教师要秉持“同组异质、分组同质”的原则划分小组，能更好地避免优等生聚群、后进生扎堆的现象，以保证充分发挥小组合作学习的效果。其次，教师布置学习任务，如：文中苗苗与季先生各自见解是什么？我读后的感受是什么？然后就组织不同小组的开展组内讨论，讨论完毕后以组代表分享，组员补充的汇报形式，向其他小组及老师分享本小组的讨论结果。最后当学生明确把握课文的主要内容后，教师再引导展开“闲书是什么”主题探究活动，促使学生结合课文内容，发表不同的见解。或者，让学生用“阅读是一把钥匙，为我敲开知识的大门”这样的句式，谈谈对阅读的感受……。使学生明悟“闲书”不闲，懂得要多读书、读好书的价值认知，同时这一过程中也通过合作学习的方式，达到提高学生自主探索、思考、学习的能力，从而更好地保证全体学生有效学习的质量。

《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他学科打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”可见语文学科学习的重要性，那么，作为语文教师的我们在引领学生学习、成长的道路上有什么理由不让我们的语文课堂更轻松、更高效呢？同行们，路漫漫其修远兮，且教且努力！

参考文献：

[1]张凤霞.小学语文高效课堂的构建探究[J].课程教育研究，2018（32）：47-48.

[2]宋巧花.小学语文高效课堂的实现策略[J].甘肃教育，2018（15）：103.

[3]张婷.构建小学语文高效课堂之我见[J].甘肃教育，2018（14）：57.

[4]王茹英.浅析小学语文高效课堂教学策略[J].学周刊，2018（22）：46-47.