小学英语课外阅读能力培养模初探

摘 要：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外語是对21世纪公民的基本要求。然而要学好一门语言，充分地进行课外阅读是必不可少的，英语更是如此。因此，阅读成为了小学英语教学中的重要内容，英语课外阅读能力的培养显得尤为重要。

关键词：英语  阅读能力  培养模式

一、反思现行小学英语课外阅读现状

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。然而要学好一门语言，充分地进行课外阅读是必不可少的，英语更是如此。因此，阅读成为了小学英语教学中的重要内容，英语课外阅读能力的培养显得尤为重要。但是现在的小学英语阅读教学还存在着许多问题。主要体现在以下几个方面：1.现在使用的教材阅读内容趣味性不强，很多隐含的内容没有被挖掘、被激活。2、有些教师缺乏培养学生阅读能力的教学策略。3、学生应具备的基本阅读技能不多，自主进行课外阅读的积极性不高。

课题《小学英语课外阅读能力培养的实践研究》从2018年立项后，我校英语课题组就开始对我校学生进行了问卷调查，经过统计分析后确定了课题研究方向，并在实施研究的过程中举行了各种培养学生课外阅读能力的活动。通过一系列的实践活动基本上探索出了符合我校小学生英语课外阅读能力培养的模式即：课内点拨，兴趣入手——任务阅读，绘本激趣——课外打卡，习惯养成——多维活动，能力提升。这种阅读能力培养的模式在研究实施阶段对提高学生阅读能力以及教师的阅读教学策略方面都起到了一定的促进作用，获得了双赢的效果。

二、我校小学英语活动课程中培养学生课外阅读能力的实践

（一）创编了英语故事绘本

我们用了很长的时间从各种媒体和现行PEP教材中分门别类地对已有知识进行更深层次地挖掘，并在此基础上指导学生创编英语小故事，然后依据故事的趣味性和实用性从中抽取一些进行归纳整理、尝试创编或改编，最后用了半年的时间创编出适合我校学生阅读的英语故事绘本。绘本的内容包括短文与儿童故事等。

（二）探究出符合我校实际的英语课外阅读能力培养模式

通过一系列活动的实践和研究，摸索出了符合我校实际的英语课外阅读能力培养模式即：课内点拨，兴趣入手——任务阅读，绘本激趣——课外打卡，习惯养成——多维活动，能力提升。

1.课内点拨，兴趣入手

苏霍姆林斯基说过“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”可见“兴趣”是学生最好的朋友，也是教师教学成败的关键所在。教师只有在教学中有意识地挖掘英语课中的“趣” ，才能大面积促进学生的学。

课内点拨，兴趣入手主要包括：从兴趣入手激活背景知识、理清文章脉落、指导阅读方法、扫除阅读障碍等。

这一部分我们通常的做法是：

（1）交流与讨论。我们根据现有PEP教材和相关绘本，利用图片、声音或实物等辅助手段呈现知识背景，学习核心单词。教师要多渠道地引导学生交流与讨论学习内容，从而帮助学生更好地理解所学内容，建立阅读的信心。

（2）观察与预测。我们通过浏览图片等方式，让学生预测故事的发展。只要存在着信息差，学生就能产生阅读的欲望。教师也能更好地帮助学生理清脉落、扫除阅读障碍。

（3）细品篇章，指导方法。帮助学生梳理清楚篇章之后，老师可以通过讲解关键词句，引导学生了解和品味文章的细节之处，并在这过程中指导学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。

2.任务阅读，绘本激趣

任务阅读是一种有计划的有目的的多向度的实践活动。所谓任务正如Long 所言A task is meant what people do in everyday life， at work， at play， and in between. （任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。）

任务阅读，绘本激趣主要包括：学生自读、绘本激趣等。

这一部分我们通常的做法是：

（1）教师引导。教师提供阅读材料引导学生自读，提高阅读量和词汇量，从而培养学生自主阅读的能力。

（2）绘本激趣。这主要体现在阅读选材方面，应选择贴近孩子生活，情节简单明了，图片效果好，能够激发孩子的想象力和创造力的绘本进行阅读。

3.课外打卡，习惯养成

为了确保学生按时完成每天的阅读任务，除了常规上课的训练之外，还规定课下的“强制”阅读量。学生在这些活动中阅读量不断地提高，形成了良好的英语阅读习惯。同时教师也注重培养学生语言运用能力和自主学习能力。

课外打卡，习惯养成主要包括：阅读打卡、建立英语阅读群等。

这一部分我们通常的做法是：

（1）阅读打卡。如：亲子课外阅读打卡、暑期阅读打卡、每天读一篇短文，每周读两个绘本故事等。

（2）习惯养成。“孩子成功教育从好习惯培养开始（巴金）。学生对英语有了浓厚的兴趣，他们就可以把兴趣转化为习惯。我们的做法是每天上英语课前，让学生唱一首英文歌或朗诵歌谣;每人每天记2～3个课本以外的英文单词;按时完成阅读打卡。

4.多维活动，能力提升

多维活动，能力提升主要包括：完成阅读习题、复述故事、美文诵演、写绘本故事，摘抄好词好句等。

这一部分我们通常的做法是：

朗读美文。在开展英语课外活动中进行朗读活动。如复述故事、美文诵演。

创编绘本故事。在所学教材的基础上创编绘本故事，续写或改写故事结局。

（3）整理归纳，拓展运用。主要是摘抄好词好句，我们要求学生每次完成课外阅读后，就把文中的好词新句等整理出来抄写在一个本子里，经过日积月累的沉淀，学生的词汇量、写作能力和阅读能力都有了量和质的飞跃。

三、我校英语课外阅读能力培养的实践研究活动的成效

随着课题《小学英语课外阅读能力培养的实践研究》的深入开展和研究，我们探索出了一套行之有效的培养学生英语课外阅读能力的模式，培养了学生良好的英语阅读习惯，最终提高学生英语阅读能力。同时，在课题的实践研究过程中成就了一批有教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力、能撰写经验文章的教师，促进我校英语教学迈上一个新台阶。如姚慧敏老师的论文《阅读，悦读--浅谈小学生英语阅读能力的培养》在2017年12月区教育教学论文评比活动中荣获区级一等奖，市级二等奖。陈丽琼老师的英语绘本阅读公开课《Book6Unit2 My favourite season B Read and write》荣获惠州市Prt精品课例一等奖并在合生实验学校进行全区性的课例展示。张丽茹老师的论文《刍议小学英语课外阅读教学的实施策略》荣获2018年区教育教学论文评比三等奖。

参考文献：

[1]出版年份：2012-01，《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社

[2][苏] B.A.苏霍姆林斯基 ，出版年份：1984年， 《给教师的建议》，教育科学出版社