基于多元化的《幼儿音乐教育》课程评价分析

周川

摘 要：《幼儿音乐教育》是实践性非常强的一门课程，主要面对的是幼儿教育，因此其中涉及到的知识非常多，并且这是一门实践课程，学生应该掌握实践的方法。但是当前单一的考核评价方式让该课程不能很好地进行评价，因此本文主要对如何进行《幼儿音乐教育》的多元化进行分析，以此促进学生的进步。

关键词：多元化;实践课程;理论评价

引言：

《幼儿音乐教育》是学前教育中的一种非常重要的课程，这门课主要的作用就是在教学的过程中能让学生感受到音乐教育中的一些特质，并且能够对音乐的规律进行总结，在幼儿教育中有效指导幼儿园的各种音乐活动，是一门综合性非常强的课程。其中包括活动设置需要有充分的科学性，并且有着足够的理论进行支持，以及在实践的过程中能够较好的进行，对组织力以及实践能力都有着非常强的考验。在这样的情况下，对这门课程的考核应该是建立在多方面的基础上，只有这样才能对课程的评价达到最客观的程度[1]。

《幼儿音乐教育》中存在的问题

在当前的《幼儿音乐教育》中需要对学生的成绩进行检验，但是由于当前的评价制度存在一定的问题，导致在评价的过程中往往因为以下的原因导致评价效果较差，无法满足当前评价的需求。

考核不够全面，对实践不够重视

在当前的《幼儿音乐教育》课程中往往存在这样的问题，就是在考核的过程中对实践不够重视，往往这门课程在考核的时候通过试卷或者提问等方式，这样的方式导致学生更加重视理论方面的知识，使学生在实践方面有所欠缺。尤其是这门课程直接关系到幼儿教育，因此这门课程的知识更多是用来实践的。但是在当前的考核过程中过于重视理论知识就会导致学生在运用方面存在问题，教师也不能对学生存在的不足进行改正，这样对学生未来的成长以及发展都是不利的。

考核的形式过于单一

《幼儿音乐教育》的考核与其他科目一样，在考核的过程中更加重视的是学生的卷面成绩。如同上文中所说的，《幼儿音乐教育》这门课程是针对幼儿教育的，其中重要的是实践部分。但是在当前的考核中很多都是在忽视实践的重要性，甚至由于实践考核的缺乏，导致很多学生甚至连最基本的实践能力都没有，对理论知识也往往是死记硬背，不能灵活运用。更严重的是教师在这个过程中对学生实际知识掌握情况的了解不准确，这种情况对学生掌握学习知识没有好处。

评价主体有局限

当前在对《幼儿音乐教育》课程进行评价的时候，往往通过学习小组或者教师进行。但是在很多情况下教师没有这么多精力，因此这种评价人物就会落在学生的头上。在评价的过程中很多学生由于缺乏足够的经验，因此对其中存在的问题不能有效的指出，并且也不能在交流的过程中做出一个很好的示范。除此之外，在当前的教学中很多学生之间缺乏交流，导致学生之间无法做到思路互补，从而让学生的学习效果不够理想[2]。

《幼儿音乐教育》课程多元化评价的措施

考核方式多元化

传统的考核方式即使用试卷对学生的理论知识进行考核的方式，容易造成学生单纯记忆知识点，而不会对其进行理解等现象的出现。因此，在当前的教学中考试应该使用更加多样化的方式，这样能让学生在学习中有更多运用知识的地方，尤其是在考核中应该加强对学生实践能力方面的考验。因此，在当前的考核中可以使用这样的措施对学生进行考核。在考核的过程中可以进行实践与理论等两个方面的考验，理论知识依旧可以通过闭卷的方式进行，实践考核则能通过学生选取音乐、进行活动设计以及制定实践流程预案等多方面实现，即让学生模拟《幼儿音乐教育》中的活动，以此对学生的知识运用进行考核。通过这样的方式能对学生综合进行考察，从而对学生的实际学习情况进行了解，并且能够提出改善意见，有助于学生的成长以及发展。

考核内容多元化

考核的过程中应该设置多元化的内容，并且这个考核应该持续学生整个学习过程中，这样才能有效促进学生的成长以及发展。因此，在设置考察的时候应该由以下几个部分构成。首先是学生的学习表现，这一部分可以占总成绩一成左右，主要是对学生的上课态度、出勤率以及学生表现等进行考核。其次就是理论知识，这一部分可以占总成绩五成，成绩的构成是由学生的闭卷考试成绩以及平时的作业而决定的。最后则是学生的实际操作能力，在这一部分中应该对学生的实践安排、实践能力以及实践总结等进行考核。这个过程应该在教学过程中实现，这样能够有效对学生的实践能力进行培养，同时也能在实践中发现学生存在的问题，进而对学生的学习进行改善。

这种多元化的方式能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中能够对知识灵活吸收，促进学生的学习发展。

考核主体多元化

考核主体对学生来说非常重要，学生在考核中能否学到知识，主要看考核是否能让学生对自身的知识进行融汇，同时能否在考核中将自身的不足暴露出来，对学生的成长来说非常重要。因此，在当前的考核中一般可以分为两种考核方式，能让学生的考核切实有效进行。这种考核主要是两个方式进行，第一个方式是成立学生评价小组，第二个方式则是教师点评。由于教师的时间有限，因此不可能时刻对学生的实践进行检验。而上课的时间根本不够，因此学生可以通过评价小组对实践过程进行录制，并且将录制的视频发给教师。而现场学习小组就能互相之间进行点评，这样做的好处就是首先学生之间能够查缺补漏。在这样的情况下，学生之间相互的合作能够让学生对其他人存在的不足进行提醒，并且实践需要学生能够有足够的想象力，学生在实践的过程中能够对各自的想法进行借鉴，从而提升自己的实践水平。而教师的点评则是能够对学生的指导更加具体化、程序化以及理论化，这样的点评方式不会占用上课的时间，同时也能让学生对自己有一个更加系统的看法，对学生的成长来说非常有利。

多元化评价的优点

因此，一旦实施上述的方式，在《幼儿音乐教育》教学实践过程中能够有以下的优点，对教学来说非常有效：

首先，该方法能够让学生与教师之间形成一个教学闭环，教不再是平面的，理论的讲述配合教师的演示让教学的过程能够更加立体。同样学生的学也不再是死板的知识记忆，而是在实践中对自己的知识进行检验，对自己的学习进行吸收。对学生来说，这样的教学方法能够有效促进学生的教学优化，从而促进学生的学习效果。

其次就是能够形成系统的教学方法、易于推广，在当前的教学中这样的方式不是空泛的，而是一套教学系统。很多教学其实已经开始使用这样的方法，因此该方法的实施并没有任何先决限制条件。并且这样的方式极其容易推广，所以在当前的教学中能对该方式更好的进行推广。这样能够有助于学生的成长，提升《幼儿音乐教育》这门課程整体的教学水平。

最后就是在使用多元化评价的过程中，其实是对AHP方法进行的一种运用。这样的方法其实是对学生的评价进行有序的分层，进而能让学生在使用的过程中达到更好的学习效果。同时利用分层的方式，其最大的优点就是学生在长期的分层以及多元化的评价中保持旺盛的兴趣，进而促进学生的学习进步。

结束语

综上所述，在当前的《幼儿音乐教育》课程中，主要存在的问题就是考察过于单一，因此在学生的学习上存在很大的问题。为解决这样的问题，可以通过多元化的考核实现，因此文中提出的对策是实践与理论结合的方式，并且在上学期间全程进行覆盖。这样才能让学生将知识吃透，从而培养优秀的幼儿教育人才。

参考文献：

[1]王冬霞.幼儿音乐教育过程中如何结合幼儿个性特点[J].戏剧之家，2018（15）：191.

[2]刘彦杉.后现代课程观在我国幼儿音乐教育中的应用构想[J].北方音乐，2018，38（07）：122-123.

[3]喻麒铭.幼儿师专音乐教育课程设置原则分析[J].北方音乐，2018，38（01）：190.

[4]李道远.基于多元化的《幼儿音乐教育》课程评价实践探索[J].中国校外教育，2017（12）：105.