中小学教研组组长特质分析

李爱霞

摘   要：在推动教研组课题研究的过程中，教研组组长应成为课题研究的规划者、组织者、研究者、指导者和激励者。基于课题研究的优秀中小学教研组组长应具备学科认识与学科理解、较强的自我成长愿望、研究探索的兴趣、清晰而系统的思路、创新的思维与实践等特质。在这些先进教学理念的指引下，教研组组长带领教师开展的学科课题研究，才会真正促进学生的发展，促进教育改革的有序进行。

关键词：课题研究;教研组组长;教育改革;发展创新

中图分类号：G451.2    文獻标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）06-0044-03

近几年，中小学教师教育科学研究兴起，大多数教师课题研究是学科课题研究，教研组成为教师课题研究重要的组织载体，因此，教研组组长成为教师学科课题研究的重要组织者和引领者。“教研组长作为教研组的关键人物，他们的角色认识以及本身素质水平很大程度上决定了教研组的发展方向。”

在大量观察、访谈与实践基础上，笔者归纳了基于课题研究的中小学优秀教研组组长的若干特质，这些特质决定了教研组组长能否领导教师们出色地开展课题研究。

一、学科认识与学科理解

教研组课题研究都是有关学科教学问题的研究，教研组组长要带领组内教师开展课题研究，首先必须对学科本质、思想方法、学科教学规律等有深刻的认识。长期以来，受应试教育思维的影响，很多教师以考试内容、方式为教学内容、方向，考什么教什么，甚至部分教师为了应试而对知识建立一些表面的、人为的联系，忽视了对于学科本质、学生学科核心素养的探讨与培养，割裂了学生对于知识的整体认识和把握。教研组的课题研究，如教学内容、教学方法、教学模式、学生学科能力、教师学科教学能力等，都需要首先对学科本质、思想方法、内容结构等有一定的把握和理解。因而，作为教研组课题研究领导者的组长必须对学科具有深刻的认识。

二、教育教学理念先进

从教研组课题研究的动因来讲，其中之一就是新课程改革对基础教育领域的冲击。自新课程改革以来，教育者们开始反思以往传统的教学理念和方式，提出了一系列的教学改革目标。在这一环境背景下，各种教学思潮、模式、方式变革应运而生。不管要带领教师做什么样的课题，都需要教研组组长首先具备先进的教学理念，因为任何学科的教学问题及行为都与教师所持有的教学理念、观念密切相关，同时教学理念也决定着教研组课题研究的方向与定位。这些先进的教学理念包括很多方面，例如，教师学科教学应着眼于学生的持续、终身发展，关注学生学习某一内容时具体方法的掌握、习惯的养成，逐渐让学生形成自主学习的能力;关注学生在课堂教学中经验的改组或改造，即学生的实际获得，包括知识的丰富、知识结构的建立和改变以及方法的习得等。

三、较强的自我成长愿望

传统教研在内容上多局限于对常规教学的探讨，例如教材解读、教学设计、课堂教学技巧等，在方法上多依赖于教研组组长和组内教师的经验，这样的教研内容和方法有利于新手型教师进行经验学习，更快地胜任常规教学工作，但却不利于经验型教师的自我突破和发展。教研组组长多由具有丰富教学经验和较高知识能力水平的学科教师担任，倘使教研组组长没有强烈的自我发展意愿，就不能主动带领教研组教师开展课题研究。而自我发展意愿强的教研组组长，在专业发展到一定阶段后，往往会觉得自己的成长遇到了瓶颈，需要一个根本性突破。因而，这样的教研组组长更有可能选择通过课题研究去开拓视野，用全新的方法和思维去认知本学科的教学，同时带动学科教研组内教师的成长。

四、研究探索的兴趣

基于课题研究的优秀教研组组长应该是一位具有研究旨趣的教师。这样的教研组组长往往认为教学是一个不断进步、变化的过程，渴望去探索新的教学视角、方法，希望通过自己的研究不断去认识所任教的学科、把握学科教学的规律、了解学生的心理和需求并掌握更多的教学方法、策略，从而更好地进行学科教学，促进学生内在的成长。这种对学科教学永远保持开放心态、研究兴趣、创造愿望的态度，才是一位教研组组长带领教师研究的不竭动力。

五、清晰而系统的思路

“系统思考是观察整体的修炼。它是一个思考框架，用它来观察的是相互作用的关联，而不是各个分立的东西;用它来观察的还有变化的模式，而不是静态的‘快照图片。’”但是，在教研组课题研究中，一个突出问题是教师不知道如何设计和规划研究思路，不知道本组的课题该做些什么，虽进行了很多学科教学实践，但却并不是本课题需要做的，或者跟本课题的关系不大，导致课题最后没有被充分挖掘或没有完成研究任务，这些大多是教研组课题负责人思路不清造成的。通过大量访谈也证明，研究思路混乱、不清楚，是教研组课题研究的主要问题之一。因而，基于课题研究的优秀教研组组长应该具有清晰的思路，对于课题该做些什么、如何去做、如何去验证成效等，有比较清晰的认识，同时，也能随着课题不断深入、新情况不断出现而调整研究思路、探索新方法和策略等。

六、文献查阅与研究的能力

教研组传统教研的内容一般比较零散，更关注具体实践中的操作性问题，对于背后的认知和观念的理性反思较少，而教研组课题研究更为系统、集中，并且需深入剖析背后的价值和理念，同时注重创新，因而，教研组课题研究更要重视文献查阅、研究和学习。基于课题研究的中小学优秀教研组组长需要具备文献查阅与研究的意识和能力。具体而言，在课题申报之初，教研组组长应努力去查阅和研究相关文献，为本课题研究寻找基础;在课题研究过程中，让教师们针对文献开展交流探讨，了解相关研究动态，扩大研究视野，形成概念意识，理解研究的知识基础，在实践中去寻找行动的策略和方法;在课题结题阶段，引用相关文献和理论，去佐证教研组课题研究成果。这样，教研组课题研究才能真正促进教师认知水平的提高、观念的改变和方法的更新。

七、创新的思维与实践

创新性是课题研究的主要特征之一。教研组课题研究需要教师去敏锐观察教育现象、发现教育问题、思考教育理念和社会发展趋势，并创造性地提出教研组课题研究的选题。因而，基于课题研究的优秀教研组组长应该具备创新的意识和能力。教师如果日复一日重复相同的劳动，就会产生职业倦怠，失去工作的興趣和生命的活力。法国哲学家柏格森认为，“生命的价值在于不断地创造，创造的过程是很重要的，而所创造出来的东西并不重要，它们都会再一次全部投入生命创造的过程中去。”只有不断探索、发现、创造，教师的生命才会充满活力，才会觉得工作有乐趣。优秀的教研组组长应该带领教师走上研究之路，在其中不断发现、思考、开拓和创造，体验研究的专注和乐趣，同时也获得创造性解决问题的方法。

八、深度思考与反思的习惯

教研组课题研究往往源于学科教学中的一些问题或某些教学理念、理论运用于教学实践时产生的一些困惑，这些研究都需要进行大量思考。基于课题研究的中小学优秀教研组组长应具备思考的习惯。首先，思考学科课题产生的背景和问题是什么，导致这些问题的根本原因是什么，或者某一教学理念的内涵和核心是什么，本质、深层次的认知观念是什么;其次，开拓思路，去思考可行的方法和策略;最后，在行动过程中密切观察、积极交流、深入思考，考察所采用的方法和策略是否有效，该如何去改进等。

九、研究成果提炼的能力

中小学教研组课题研究的成果需要总结和提炼，撰写成研究报告和论文。教研组组长往往是报告或论文写作的主要承担者，因而需要具备较强的论文写作能力。教研组组长和教师在研究中会获得大量经验、生成很多智慧、形成多种方法和策略，从而去应对、处理和解决各种问题，并通过论文写作促使教研组组长将教师们在研究中获得的经验和方法系统化。因此，写作过程，也是促使教研组组长再次深度思考课题、理清思路的过程，同时也是促使教研组组长再次查阅相关理论文献，提高对于课题研究的理性认识的过程。此外，写作过程也可以促使教研组组长更加内化已形成的理性思考，同时，将论文分享给组内教师，供大家学习和反思。

十、善于组织、指导与激励

课题研究需要团队合作去发现与研究。教研组课题研究是在教研组内对某一课题开展研究，提高认识、探索方法，促进教研组教师共同成长的过程。在实际的教研组课题研究中，需要完成调研、查阅文献、研究课题、管理资料档案、提炼课题成果等研究任务，然而教师日常工作繁忙、部分教师存在惰性心理，加之教研组组长本身并无实质权力，不能对教师强行安排研究任务，因而，基于课题研究的教研组组长就需要具备较强的组织、指导和激励能力。优秀的教研组组长会根据组内教师的年龄、个性特点、专长、与自己的关系等进行课题的任务分工，同时，积极搭建平台、展示研究成果，以此来激励教师，促使教师获得成就感，体会课题研究对学科教学的益处。

十一、责任感与担当精神

教研组课题研究是一个需要静心思考、思维碰撞、不断尝试各种方法、促进教师专业成长的过程，因而，优秀的教研组组长一般具备强烈的使命感、责任感与担当精神。实际上，教研组组长在课题研究中需要付出很多心血，表现在：埋头于理论研究，将相关概念、理论和实践弄清楚，明白来龙去脉;潜心钻研，设想各种可能的研究路径，理清研究的思路;身先士卒，自己先尝试研究，摸索方法;在自身认识提高和具备研究经验后，尽力帮助组内其他教师提升认识、改进教学实践;指导组内教师上研究课和撰写论文，努力创造各种机会让教师体验成功。