基于开放教育的学习评价研究

郑晶予

摘要：学习评价是开放教育中至关重要的一环。本文从开放教育的教育教学本质和特点出发，分析开放教育学习评价在取向、内容、方法上存在的问题，针对目前人们对远程高等教育质量的担忧，探索开放教育学习评价标准的转变。根据云南开放大学的实际情况，思考深化开放教育学习评价改革。

关键词：开放教育、学习评价、远程教育

学习评价在教育教学活动中的重要地位和作用已经毋庸置疑。学习评价作为教育教学活动的重要组成部分，它是对学生的学习过程和结果进行判断、分析以及衡量的过程。近年来，随着我国开放大学的不断发展，其教育培养模式的基本框架及相应的教学模式、管理运行机制等都取得了卓越的进展，但在开放教育的学习评价的探索却稍显薄弱，对开放教育的评价标准、评价方式、评价的有效性等方面的探讨还十分不足。根据实际反馈，远程开放教育并未如预期般为学习者提供个性化的教育教学及考试，并未完全跳出传统高等教育的模式，尤其表现在开放教育的学习评价上即对考试形式、成绩评估上。本文以分析开放教育学习评价的取向、内容、方式为基础，对我国目前开放教育与远程开放教育学习评价存在的问题进行分析，探讨开放教育的特征和本质，力图构建符合开放教育自主学习的评价模式。

开放教育学习评价和远程教育学习评价存在的问题矛盾

（一）开放教育的素质教育取向与学习评价的应试性矛盾

与普通高等教育相比，开放教育和远程教育更加强调学生的自主学习，倡导以学生和学习为中心，以培养自主精神和实际操作执行能力为根本的教育理念。从这一方面来说，开放教育和远程教育更应强调学生素质的培养。因此开放教育的所有教学活动都应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，在教育教学的各个环节都应力求做到素质教育。然而，实际情况仍然是考分是学生毕业与否的唯一依据。由于一些学校和部分教师对开放教育中素质教育缺乏正确认识，教学辅导变成了考试辅导，许多学习者仍把主要精力放在机械知识上，死记硬背，甚至出现考风考纪混乱的现象。考试的功能在这里得到强化，而自主学习的过程被削弱。开放教育被异化成为一种取得文凭的应试教育，这与开放教育的教育理念相矛盾

（二）开放教育应用型人才培养目标与学术性学习评价矛盾

开放教育的人才培养目标定位为应用型人才的培养，因此开放教育的各个教育教学环节也应遵循学以致用、按需施教、注重实效的原则。在学习内容上，重视知识的实用性而不是学术性，重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。但是，至少目前而言，开放教育课程考试仍以知识性、学术性内容为主，死记硬背题型所占分值比例较大，与开放教育的理念背道而驰，不利于培养学生的专业技能、创新能力和自主精神。

（三）开放性的教学与传统的学习评价相矛盾

在现代技术的支持下，开放教育、远程开放教育能够帮助学习者在任何时间、任何空间进行学习，不受时间和空间的限制。开放教育已经从“对象的开放，时间的开放，空间的开放”出发并迈出了坚实的一步，但是要做到使学习者自主选择学习专业、课程、学习模式和师资等必须依赖完善的教学支持服务和个性化的课程考核服务。以云南开放大学为例，在教学支持服务体系建设方面以及为学习者提供自主学习的资源方面已经取得了长足的进步，然而，在个性化的课程考核服务上相对滞后。与开放性的教学相比，学习评价并没有摆脱传统教育考试的框架发生改变，主要表现在：

1.考试时间的统一性

自主学习不仅是自主选择学习时间、学习形式以及学习地点还应包括自主选择考试时间。不能实现考试时间的自主选择就不能说是真正意义上的自主学习。

2.学习评价方法的传统性

以云南开放大学为例，开放教育的学习评估包括终结性考试和形成性考核两部分，采用纸质考试与网络考核相结合的学习评价方式。实际上这种方法同传统教育的评估方法类似，二者并無实质的差异。

3.学习评价的单一性

在教师讲授为主的教学模式下，学生的学习评价主要是由教师自上而下的单向评价，学生只是被评价者，只能被动、消极的接受教师的评价，没有评价的权力。现代远程开放教育不同于传统教学模式，教师不再是教学过程中的主宰力量，然而目前仍未摆脱传统教育考试的框架，仍是一种单向的评估。

深化开放教育学习评价改革的思考

（一）不同与普通高等教育的学习评价标准观

我国高等教育正由精英化向大众化转变，并借助远程开放教育形式加快实现高等教育大众化、普及化发展，这一策略已以得到普遍认可。但随着入学政策的不断放开，招生人数的不断增多，人们对开放教育、远程开放教育的教育质量的担忧和质疑也越来越多。一是开放教育的发展势头快，入学人数激增，人数增加必定导致教学质量下降;二是开放教育无需统一的入学考试，学员会逊于正规考试入学的学生。但当我们指责开放教育因入学政策的开放导致学员的个体差异越来越大和对教学质量质疑时，我们依据的是什么样的评价标准呢？无疑是用普通高等教育质量和人才评价标准这把“统一”的尺子来丈量开放教育的“合身度”。这是制约开放教育学习评价模式的主要症结。开放教育学习评价必须改革，必须寻求一种适应开放教育特征的新的学习评价模式。在高等教育大众化背景下，开放教育不再是应试培养模式，而应是社会活动主体提高素质的途径。因此，其评价标准需由学术型转变为成就型，以学习过程中个体获得的增值性变化（如个人知识结构、文化价值观、理解和解决问题的能力）作为学习的评价指标。这种在原有基础上个人知识结构、文化价值观、理解和解决问题能力的提高就是一种质量，一种多元化的新型学习评价标准观。

（二）进一步扩大学习评价的开放性

1.学习评价的开放首先应做到考试时间的开放，使学生能够自主合理安排学习进程，从而自主决定考试时间达到随时随地参加考试的目的。

2.改变单向学习评价为多向性学习评价。学生不仅需要自我评估学习的过程和结果，也可以对其他人的学习情况发表不同的评论，甚至可以在互联网共享，公众也可以参与进行评估。

3.评价内容的开放。考试题型应减少死记硬背题型的比重，以能力和学科综合素质为导向，注重考核学生的综合能力以及灵活运用所学理论、知识、技能分析和解决问题的力。

学习评价改革是在新的教育理念下的必然趋势，在“以学生为中心”的教学理念下，学习评价方式的改变才能更加有效的考察学习成果，增加学习兴趣。

参考文献：

[1]关于现代远程教育若干问题调查的分析[J]. 陈国敏.  贵州广播电视大学学报. 2011（01）.

[2]刍议现代远程教育的创新[J]. 张红妮.  环渤海经济瞭望. 2019（07）.