农村小学高年级习作教学指导

梁正辉

摘要：小学语文习作教学在小学语文教学当中占有重要位置，习作能力作为农村小学学生学习语文知识必须具备的学习能力。在小学阶段培养学生习作能力时，教师应该注意把握习作教学的方式方法，其不仅需要对习作教学引起足够的重视，在教学当中利用观察法来实现对学生的习作意识的培养，而且还要利用阅读法来实现对学生的习作能力的锻炼，此外，教师在教学当中，还应该利用评价法来拓宽学生的习作思路，提高农村小学高年级习作教学的成效。

关键词：农村;小学高年级;语文习作教学;教学方法

随着新课程改革在农村小学语文教学当中的深入和践行，越来越多的农村教师开始注意到加强农村小学高年级习作教学的重要性。但是因为农村地区小学语文的教学质量和教学水准相较于城市具有一定的差距，无论是教学的专业技能水平还是学生习作能力都与城市有着较大差距。因此，有不少的教师深受传统教学理念的影响，在课堂教学当中只是一味的对学生进行语文知识的传授，完全没有考虑和重视提高农村小学高年级习作教学的质量，导致绝大多数的农村学生的语文习作能力不高，语文成绩一直难题提升。针对目前农村小学高年级习作教学当中所存在的问题，本文从三个方面来谈一谈该如何有效开展农村小学高年级习作教学工作：

一、利用观察法培养学生的习作意识

学生具有较强的观察能力是培养学生习作意识的基础。为此，在日常的习作课堂教学当中，教师需要注重培养学生的观察能力。学生在利用观察法来进行观察和学习的过程中，会提升对习作教学的学习兴致和动力，可以有效锻炼学生的思考能力。为此，针对小学高年级的学生，教师在培养他们观察能力时，不仅要有科学、详细的教学方法来作为支撑，同时也要符合学生的认知规律，满足学生的习作需要。

在进行习作教学的过程中，教师可以先让学生观察一些图片，并结合图片内容进行习作练习。例如，《童年的发现》一课中，教师的教学目标是让学生从课文当中联想到自己在实际生活当中经历的了不起的发现，并让学生把童年生活当中的这些难以忘怀的事情写下来，并与其他学生进行分享。在本节课的教学当中，首先，教师可以向学生展示一些有关童年生活的图片，并让学生根据图片内容回忆自己的童年趣事。接着，教师可以引导学生细致的观察图片，让学生说出图片当中都绘画了哪些内容，比如在什么时间、什么地点，有哪些人物，发生了哪些事情。然后，教师可以引领学生对图片的局部进行细致的观察，并按照图片当中的内容按照时间、地点、人物、事件的要求书写几句连贯的话。如此一来，不仅可以实现对学生观察能力的锻炼，同时还可以提升学生的习作能力。

二、利用阅读法锻炼学生的习作能力

新课程改革明确指出，在小学语文高年级课堂教学当中要以培养学生的语文素养为展开教学工作的出发点。而习作能力是提升学生语文素养的关键，对学生的习作能力进行培养和训练，不仅是当前小学语文高年级课堂教学的需要，同时也是学生学习和发展的诉求。因此，针对学生的习作能力的培养，就不能单单依靠习作教学，而是要从整体的角度出发，明确培养学生语文素养和习作能力之间的关系，提高习作教学的成效。小学语文的阅读一直以来都是语文教师所关注的核心内容，学生阅读本领的提升不仅对于教师在课堂教学过程中的教学质量和教学水准的提升有着重要的影响，同时还可以提高学生的习作能力，学生的阅读量越多，习作素材的累积也就越多，写作的能力也就会随之提升。因此，我们的教师在展开农村小学高年级习作教学工作时，应该重视阅读对于学生的重要影响，通过阅读来提升学生的习作能力。

例如，在《草船借箭》一课的习作教学当中，首先，教师可以先让学生在课前通读一下本篇文章，读懂文章的内容。接着，教师可以根据学生的阅读情况，让学生对本篇文章进行缩写，找出文章当中哪些内容是需要保留的，而哪些内容是可以删减的。在缩写的过程中教师还需要引导学生考虑该如何将缩写内容进行融会贯通。然后，教师可以组织学生就学生缩写的内容，在课堂上举行一次故事人物扮演的活动。在本次活动中，学生需要分别扮演故事当中的人物并根据缩写的内容进行对话。最后，教师还可以让学生在课下多阅读一下《三国演义》这本书籍，了解一下《草船借箭》以外的故事。

三、利用評价法拓展学生的习作思路

由于小学学生的年级较小，对于他人的评价比较在意。而在农村小学高年级习作教学当中，教师对学生的习作进行评价，有助于实现对学生的习作思维能力的锻炼。利用评价法拓展学生的习作思路，教师可以指出学生的习作缺点，并针对学生习作当中所存在的问题，给予适当的指导。为此，教师在展开农村小学高年级习作教学工作时，教师需要以委婉的方式指出学生习作当中存在的问题，使学生在感受到自己被尊重的同时发现自身的不足，从而朝着更加积极的方向发展，进而提高学生的习作能力。

例如，学生在进行人物描写时，通过教师的评价，可以让学生清楚的了解自己写作过程中有哪些不足和需要改进的地方，并及时的对文章进行改进。同时，借助教师对学生习作的评价，可以让学生知道该如何去正确书写一个特点鲜明的人，学生可以试着运用课本当中的一些描写人物的方法来着重书写人物的某一方面的特点。此外，在学生书写完作文时，教师还可以组织学生俩俩进行互相评价，发现并找出其他学生作文当中存在的不足和值得参考和借鉴的地方。通过教师对学生的习作评价和鼓励，不仅能够激发学生学习的动力，而且还能够让学生更喜欢上小学语文这门课程，提高课堂教学的成效。

总的来说，农村小学语文高年级习作教学水平提升的关键在于改变教师的教学方式，更新教师的教学思想。只有教师在教学过程中细致全面的观察学生对于语文习作的态度和兴致变化，及时的采取有效的措施来帮助学生提升对习作的兴致和动力，才能切实提高学生的习作能力。为此，在小学这个重要的教学阶段，教师一定要努力提高自身的素质和教学水平，积极主动的帮助和辅导学生进行习作，做好习作教学工作，进而提高农村小学高年级语文习作教学的成效。

参考文献

[1] 马长奎.试论小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].赤子（上中旬），2016（21）：228.

[2] 李岩.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2017（27）：124.