低段学生交流能力的培养

方科成

脑科学研究表明，低段学生大脑皮层各区的发育接近成年人的水平，有意识的学习思维活动比较活跃，能够对语言文字形成条件反射，但是能力还不完善。低段学生在学习中对直观的、形象的事物容易接受，而抽象、概括、思维的能力较差。在实际教学中，我们不难发现，低段学生对科学充满好奇心和探究欲，喜欢表达自己的见解，乐意展现自己，但他们的表达往往比较粗略、不够精确，语言组织无序，缺乏逻辑性，对于别人的回答往往关注不够，也不太会开展组内交流。因此，在科学课教学中，我们要为学生提供充分交流的机会，使他们能够整理自己的想法，提出自己的观点，听取别人的观点和理由，同意或辩驳对方。

指导交流方法

下面是笔者在一年级《在观察中比较》一课中遇到的情形：

师：接下来，请同学们和自己的同桌一起讨论这个问题，讨论后我们进行全班交流。

（这时候，有几个平时发言积极的学生举着手，看着老师，就是不和同桌讨论问题。）

师：你为什么不和同桌讨论？

生：老师，这个问题我知道的，我现在就可以回答。

师：讨论后你可能会有新的更多的发现，和同桌说说吧。

很多时候，学生有自己的想法，如我知道答案、先让我来回答问题、已经知道的内容没必要再浪费时间讨论、我的答案比同桌的好等，这些都是学生不愿意讨论的理由。究其原因，其实是学生没有真正认同老师说的“讨论后你可能会有新的更多的发现”。所以，教师要采取多种方法鼓励学生，让他们切实体会到全班交流前同桌讨论的好处。

师：接下来，请同桌一起讨论比较恐龙大小的方法，给它们排序。讨论后我们全班交流，看哪一组通过讨论得出的比较方法最多。

（教师深入各小组，了解学生的讨论情况。）

师：接下来请你们组派代表发言。

生：我们可以把恐龙的头放在一样的位置，比较它们的尾巴长短，再按长短排序。

师：你这是对齐头，比较什么呢？

生：比尾巴，不是，比身体长短。

师：除了比较恐龙身体长短外，还有其他方法吗？

生：还有一种，是我的同桌想出来的。这样比，恐龙躺下来，把脚对齐，比较它们的头或者背，从高到矮排。

师：你们组想出了两种方法，真不错！刚才我发现有些同桌间没怎么讨论，而你们桌讨论很热烈，你觉得讨论对你们回答问题有帮助吗？

生：开始我只有一种比较的方法，和她（同桌）讨论后，我说了两种，我觉得讨论很有用。

师：通过讨论交流，你的同桌启发了你，互相进步，真棒！其他同学还有比较的方法吗？

生：还可以比胖瘦。

师：之前，我们进行的是同桌间的讨论交流，这位同学说很有收获。现在，我们进行全班交流，你们有新的收获吗？

生：有。

师：你们认为同桌间该怎么样讨论交流合适？全班间呢？

（学生交流略。）

师：既然大家都认为交流很重要，我就把这条写入班级科学课规则了，大家一定要经常用。

通过以全班体验达成共识的方式，师生把包括课堂交流在内的规则制定好，张贴在教室里或实验桌旁。教师要有意识、多次引导学生体验交流中互相启发、融合、促进的好处，将交流规则内化为一种习惯。

提高倾听效率

有质量的讨论交流，可以帮助学生提高发现问题、辨别真伪、概括评价、口头表达等能力，要保证课堂中师生、生生间交流顺畅、高效，学生还要提高倾听效率。

1.以发言者为中心

在课堂上的师生交流阶段，许多学生往往是直挺挺地朝黑板坐立或者只是看着老师。对一年级学生来说，要在40分钟内安静地坐在椅子上是很不容易的事，尤其对于好动的男孩子来说更是煎熬。为了营造一种轻松和谐的课堂氛围，提高学生的倾听效率，可以引导他们按照发言者的位置改变倾听朝向——发言者在哪儿，就面朝哪儿坐。

在引导一年级学生回答问题的时候，我们经常会得到重复的答案——尽管你要求孩子们说不同的答案。那些重复回答的学生显然没有认真听同学的回答，他们要么低头开小差，要么就是一直盯着老师——他太想回答这个问题了，怕回答的机会溜掉。所以，在交流的时候，学生不仅要朝向发言者坐，还要看着发言者。

2.养成耐心倾听的习惯

低年级学生在交流讨论过程中往往缺乏耐心，解决这个问题的一个简单策略是，老师要多向学生提出与前面发言者的回答有关的问题。

“听明白了吗？你能说说他的意思吗？”——学生复述前者的话。

“你们觉得他说得有道理吗？为什么？”——学生对前者的答案进行评价。

“前面两位发言的同学谁的方法好？”——学生比较后进行评价。

通过体验，学生会认识到这样听课的好处，就会内化成一种习惯。这样，课堂上就很少会看到开小差和重复回答的学生，其他学生也会逐渐抓住前面学生答案的关键词，提出反驳或同意的意见，促成生生交流。

训练表达方式

1.面向大多数学生述说

著名特级教师章鼎儿曾希望教师要关注孩子发言的一个细节：回答问题的学生是面向老师还是其他同学。朝向老师意味着孩子是向老师回答，朝向同学是和同学交流。笔者在上课时也常发现这种情况：老师离发言者近，孩子会说得轻一些;老师离得远，孩子会说得响。所以，有经验的老师会在学生回答问题时，故意远离发言者，站在能让发言学生面对大部分学生的位置，目的是促使发言者面向大部分学生，让全班都听清楚。

2.采用多种方式表达

教师除了用追问来帮学生理清表达的意思外，还可以鼓励学生用多种方法来表達，如引导学生口头交流时结合手势辅助说明，在组内讨论或全班汇报时借助简图、画箭头、个性化符号等方式，在比较恐龙大小时，学生可以用手指间距来说明恐龙长度，也可以用画线段来表示等。

3.善用连接语

针对学生发言逻辑混乱的问题，可以引导他们用连接语进行交流：

“我发现……所以……”

“我认为……因为……”

对素质较好的学生，可以引导他们用合适的语句有根据地交流和辩论：

“我支持××同学的观点，因为……”

“我不同意××同学的看法，因为……”

“我同意××同学……的观点，但是不同意他对……看法，因为……”

我们要引导学生认识到，学习科学要重视证据的收集和证据的运用，讲话要有根有据，交流过程中对事不对人。长此以往，学生就会在交流中更多关注学习内容，而不是关注同学自身的缺陷和不足，也就会敢于思考，乐于交流。

明晰交流流程

我们往往会看到，小组讨论成为学优生的个人秀场，或者组内成员相看无言。如何改变组内交流这种尴尬的情况，发挥交流的真正作用呢？

首先，教师要给学生充足的交流时间，让他们有机会真正开展讨论。其次，教师要给学生介绍具体讨论的流程，如依次发言、组队、辩论、概况总结。即针对要讨论的内容，每个组员先依次说出自己的看法，然后根据观点结成联盟，接下来两个队之间互相辩驳，最后走向融合，总结出小组的观点。

如指导学生在组内讨论比较恐龙大小的问题，先要说说恐龙在大小上有什么不同？根据这个不同可以比较吗？怎么比较？每个同学是不是都把自己的想法说给别人听了？别人能不能理解这些比较的方法？自己对别人说的方法是怎么理解的？哪些是合理的，合理的理由是什么？哪些是不合理的，你们队对不合理的方法提出反对意见了吗？对方是怎么回应的？最后你们组确立了几种比较恐龙大小的方法，大小顺序怎样？

综上所述，在低段要高效开展课堂交流，让学生明白怎么做是基础。学生既要知道如何听、如何说，还要知道组内讨论的一般流程。这样，科学课堂才会在灵动的过程中改善学生认知结构，发展他们的思维能力。

浙江省慈溪市桥头镇中心小学（315317）