“主题学习”观照下的整本书阅读

摘要：整本书阅读是高中新课标的热点。从传统的单篇阅读过渡到整本书阅读的教学实施，可从“主题学习”的角度划分为两个层面：基于主题学习的整本书阅读和基于整本书阅读的主题学习。结合新课标“整本书阅读”目标与内容，“主题学习”的选择应该着眼于语言价值、思维价值及课程价值。

关键词：整本书阅读主题学习新课标核心素养

一、新课标下的整本书阅读

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：整本书阅读与研讨学习任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。本任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个模块。毫无疑问，新课标非常重视整本书阅读。它的基本方向在于提升学生独立阅读的能力和核心素养，为学生的终身发展打基础。

什么是“整本书阅读”？顾名思义，“整本书阅读”的“整”是完整、整个的意思，是指有自己的语言特质、思想体系和严密逻辑的一本完整的书。“本”是阅读的数量单位，既可以是一本，也可以是几本。“书”可以是文学名著、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作等，要有一定的阅读价值，不是常见的“快餐读物”。“阅读”，既包括对全书结构脉络的整体把握，也包括对全书内容的外延思考;可以是深读、精读，也可以是浅读、泛读;既可以在学校课堂内由教师指导阅读，也可以在课外任何一个场域进行延伸阅读。由此可见，整本书阅读是被定义为语文课程、作为一种正式学习活动出场的。整本书阅读的课程开发、整本书阅读的教学形式、整本书阅读的阅读方式等理应符合语文课程的特性。其实，“整本书阅读”并非一个新鲜的词语，早在1941年，叶圣陶先生就在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”但多年的纯考试化机制贻误了这一做法。

那么，如何进行“整本书阅读”呢？如果“整本书阅读”的研究不能脱离过去普通意义上的读书倡议，不能转化为有着“课程价值”和“教学意义”的语文教学，那就是换汤不换药。笔者以为，基于传统的教学模式和班级授课制的教学形式，我们可以渐趋实施“观照主题学习的整本书阅读”。

二、指向主题学习的整本书阅读

显然，这里的“主题学习”指的是“语文主题学习”。“语文主题学习”的内涵是以高中语文必修教材与选修教材编写为凭借，让学生用一部分课堂时间学习部分教材内容，其余课堂时间及课外时间在教师的指导下自主、自由地阅读与教材主题相关的文本，最终达到提高学生语文素养的目的。“语文主题学习”的框架、思路是选择一本或数本与教材某一主题相关、相近、相似、相连续甚至相反的书，组合在一起形成群组阅读材料。以教材中某一主题或其中一篇文本为出发点，充分发挥其“范例”的作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近或相反、相对的延展链接，从而构建新的课程资源。主题学习提供系统的阅读书目，围绕主题进行整本书阅读，并突出和强调在教师指导下学生开展学习，如阅读、交际、写作、综合性学习等活动。

整本书阅读固然应该尊重学生的阅读兴趣，但高中学生阅读的实际时间有限，且不能“眉毛胡子一把抓”。鉴于中学阶段“轻阅读、重做题”的现象还很严重，从阅读的效益考量，教师应该发现、引导和培养学生的阅读兴趣，用“主题”的勾连倒逼学生去阅读。当学生的视野和精神还不足以跟作品展开对话或是对抗时，教师应承担引导和指导的双重责任。

“主题学习”的关键，在于找到具有“整合性”和“连贯性”的问题，以问题切入作品，以问题解决来推动整本书的阅读和理解。主题学习有两条路径：基于主题学习的整本书阅读和基于整本书阅读的主题学习。说到底，就是整本书阅读是读一本书还是读几本书，这里面暗含着符合学生身心发展规律的循序渐进的要求。在高一基础年级，适合实施“基于主题学习的整本书阅读”，读一本书;在高二、高三年级适合实施“基于整本书阅读的主题学习”，读多本书。

其实，任何一种学习都可以视为“主题学习”，它是“由某个问题或疑惑甚至不解激发内心的好奇，从而阅读书籍，参考资料，努力找出答案”的过程。所以，“主题学习”的触发点是“好奇”，“强烈的好奇心推动解决问题”才是最重要的。例如，我们听某一个作者叙述他的作品时，觉得不够明白、不合乎情理，需要前后印证，又或者因为对一个问题的强烈好奇驱动、促使我们不满足于只听一位作者叙述，必须寻找其他的作者，来帮助解决疑惑，或者证实自己的看法。总之，任何阅读的发生都是基于好奇。

关于基于主题学习的整本书阅读，北京丰台二中语文特级教师陈金华曾上过一节整本书阅读课《时代的恋歌，心中的恋歌——从孙兰花、孙兰香的爱情与婚恋说起》，做出了很好的示范。這节课的初衷就是从两个“问题”入手，激发学生的好奇从而引发阅读渴望：（1）兰花和兰香都是孙玉厚家的女儿，为什么她们的人生轨迹与形象会相差这么多？（2） 是什么让兰花和兰香的爱情观念差距如此之大，仅仅是因为文化水平吗？《平凡的世界》可谓鸿篇巨制，陈老师从“孙家姐妹的爱情和婚恋观”这个主题来组织学习，为学生探究和认识那个时代的爱情观与婚恋观搭建了一座桥梁，也为学生深入理解《平凡的世界》提供了一个很好的切口。这就是基于“主题学习”的“整本书阅读”。现行的高中语文教材中，《边城》《雷雨》《巴黎圣母院》《红楼梦》等作品都可以在高一年级开展“基于主题学习的整本书阅读”，关键是教师要选择切合、激趣的主题，在学生读的过程中，教师要有课程意义的指导。

对基于整本书阅读的主题学习——北京师范大学刘世芬老师也给我们做了极好的示范。打开关于“家庭女教师”和“男主人公”关系的阅读闸门，刘老师发现这样一个现象：“我打量着这‘惊人’的相似，终于发现一个有趣的介质——家庭女教师。家庭女教师，堪称维多利亚时期欧洲社会的一道风景。彼时的上流社会，女子以被男人养活为荣，以自食其力为耻，才使得贫困家庭的女孩渐渐有了这个自食其力的机会。欧洲许多经久不衰的名著大多取材于家庭女教师，然而，发生在她们身上的故事也颇多沟壑，以至于拥有这一名称的女子几乎成为瓜田李下的代名词。‘家庭女教师’这几个字一落诸纸面，丝丝缕缕的暧昧似乎就从字隙飘散出来。她们或者被英俊多金的男主人看中，如《简·爱》《音乐之声》，或者被主人家的少爷始乱终弃，命运悲惨。”

在“家庭女教师的爱情”这个主题驱动下，可以引导学生去理解一系列整本书中的人物关系，如《崔普家庭演唱团》中的冯·崔普和玛丽亚、《简·爱》中的罗切斯特和简·爱、《家庭女教师》中的奥托和女教师、《月亮与六便士》中的思特里克兰德和勃朗什、《法国中尉的女人》中的查尔斯和萨拉、《约翰·克利斯朵夫》中的克利斯朵夫和阿娜，等等。

我们的主题学习会将整本书阅读引向更广阔的天地。我们可以从纪实小说“知识分子情怀”的角度去读《南渡北归》《巨流河》，我们可以从幻想小说“咒语的功能”主题去读《魔戒》《纳尼亚传奇》《哈尔的移动城堡》《哈利波特》，我们可以从历险小说“冒险的精神内核”主题去读《西游记》《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆索亚历险记》《海底两万里》《金银岛》，等等。

三、整本书阅读中主题学习的价值

指向主题学习的整本书阅读不仅可以从“文本内容”入手，也可以从“故事情节”“人物形象”“活动场景”“语言风格”“视角梳理”等诸多方面切入。那么，主题依什么而定呢？在我看来，“主题学习”要具备这样几个价值：语言价值、思维价值、教学价值。

第一，语言价值。

为什么要具备语言价值呢？首先来看2018年江苏高考作文题：

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章;文体不限，诗歌除外。

花解语，鸟自鸣，生活中处处有语言。不同的语言打开不同的世界，音乐、雕塑、程序、基因……莫不如此。 语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明。

这个题目的“好评率”颇高，网上的下水文也是不胜枚举。因为题目的“核心词”是语言，很有文化气息，又因为题干信息涉及题域较宽，留给学生无限展示空间。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文学科核心素养定义为“学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用环境中表现出来的语言能力及其品质（途径和方法）;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现（内容和目标）”。语文核心素养凝练、整合为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。不难发现，“语言”在新课标的“语文核心素養”中是被置于首要位置的。课标修订组负责人王宁老师说，这四个方面的具体内容是互相关联的，但语言建构与应用是语文课程独有的，要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文素养，努力学会正确、熟练、有效地运用语言文字。其他三点都与语言文字的应用有关——要在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性;要激励学生在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

积极的语言实践活动从哪里来？真实的语言运用环境如何产生？这就关乎整本书阅读。因为只有在整本书阅读过程中，我们才有机会接触作家大量的语言经验与表达体验，学生也才能从中有语言建构的体悟和语言表达的模仿，这是语言价值的体现。

第二，思维价值。

思维价值应该是“主题学习”的核心价值。什么是思维价值？思维价值既指作品本身有思想性，也指作品能够给读者（学生）带来深层思考，而不是那些粗浅化的文本。新课标“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容，有五个方面：

1.“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”文本的内涵和精髓就是一本书独特的、与众不同的思想性。任何一本有价值的书，都有其独特的话语体系、思想体系和逻辑体系，这其中的任意一点都可以并且应该成为阅读的思考点。

2.“在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最令自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。”整本书的价值，离不开作品的全息性和生命的整体性。林语堂先生曾说：一个人能发现他所爱好的作家，实在是他的智力进展里边一件最重要的事情。世上原有所谓性情相近这件事，所以一个人必须从古今中外的作家去找寻和自己性情相近的人。学生若能从整本书阅读中读到与自己性情相近作家的作品，就一定能寻找到与自己投合的思想内容、语言特色、艺术技巧等。

3.“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联，形成全书内容提要;把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。”阅读的深层目的，是要求学生尝试着将阅读成果转化为自己的表达资源，“读以致用”，梳理目录、探究特点，这些都是“用”，可以反作用于“读”，推动阅读由此走向深入。

4.“利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。”阅读是一个综合的过程，是一个充满质疑与解惑、分析与证明、理解与交融的反复的过程。检索作品相关信息、比较阅读等都是阅读方法之一，充分运用好阅读方法才能深入作品，形成自己的真知灼见。

5.“联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概、提要、读书笔记或作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。”阅读的天地固然很广，学生可以欣悦地接受一切美好的东西，但不能迷失自己，必须有自己的价值观，表达分享的过程即是自我展现的过程。

鉴于这五点目标与内容，“主题学习”的思维价值必须贯穿整本书阅读的始终，有了思维的含量，才有阅读的价值，才能体现新课标中所要求的“推进学生思维机制的发展，提高学生思辨能力，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性”。

第三，教学价值。

“整本书阅读”穿插新课标7个必修课程中，从教学的角度讲，它应该是一门课程。整本书阅读教学应该包含设定教学目标、明确教学重点难点、明晰教学具体过程、客观做出教学评价等基本要素。此外，虽然整本书阅读必须以学生自主阅读为主，以学生课外阅读为主，但只有学生的自主阅读和课外阅读的阅读显然不能说是课程，更不能说是教学。因此，整本书阅读的主题学习除了要明确学生为什么要读这本书，读这本书对他们有什么意义的“语言价值”“思维价值”之外，还要考虑作为课程的可操作性，这就是整本书阅读的“课程价值”。

这样看来，关于整本书阅读，依然是读，但因为学生的时间有限，教师得为他们打开一个“主题缺口”，从这个“缺口”中引导学生去阅读，就不必担心学生不读或是杂乱无章地读。如此一来，学生读书的连贯性也会有所呈现。诚如唐诺所言：下本书在哪里？下本书就藏在此时此刻你正阅读的这本书里。

真正的阅读需要真正的问题意识，真正的问题意识需要借助于“主题学习”观照下的整本书阅读。

（梅岚，江苏省南京市雨花台中学语文教师。）