翻转课堂在高中化学教学中的应用

朱永顺

摘 要：高中教学往往更加关注学生知识的传授，以在较短时间为学生传递更多知识为教学目标，学生自主性被忽视。随着教学理念的创新，关注学生个体发展、发挥学生学习主动性成为教师的教学重点。将翻转课堂与高中化学教学相结合，要求教师在教学中关注学生特点，合理设计教学内容，引导学生自主、合作、探究，实现学生在课堂中的良好互动。

关键词：翻转课堂;高中化学;应用

翻转课堂是指教师将以往课堂中的参与者进行角色调整，将教师主导课堂的模式转变为学生自主互动、主动探究、获取知识。同时，翻转课堂模糊了课堂与生活的界限，鼓励学生在课堂外了解知识，在课堂上合作交流、解决疑难。教师应重视翻转课堂在高中化学教学中的应用，通过整合教学资源、实验探究、合作学习等途径促进化学课堂的高效开展。

一、多元化教学资源

优质的教学资源是学生获得良好的学习体验的保证。在翻转课堂的实施背景下，学生的学习自主性被予以充分重视。学生可以借助互联网、微课视频以及其他教学资源完成课前、课中、课后的学习，而教学资源质量的好坏则影响着学生最终的学习效果，影响着学生对所学化学知识的理解程度。因此，教师在开展化学翻转课堂的过程中也应当重视教学资源的选取与整合，教师应搜集多元化教学资源、辨别其教学作用，给予学生丰富的学习体验。而所谓优质教学资源，则是要求学生所接触到的内容符合学生的个性特点以及教学要求，使其能够对学生的思维起到拓展作用。优质教学资源不仅包括最基础的课本知识，还要有对所学内容的思考。以《氧化还原反应》的教学内容为例，教师在进行教学资源安排时不仅要让学生了解什么是氧化还原反应、不同的氧化还原反应对应化学元素化合价的变化，还要引导学生认识氧化还原反应与氧化剂、还原剂之间的对应关系。同时，教师也要通过丰富的图示让学生明白化合反应、分解反应、置换反应与氧化还原反应之间的关系，了解所学化学知识的内在联系。而在课堂答疑时，除了解决学生在预习过程中出现的问题，教师还要通过问题引导实现学生学习思维生的突破，力求让学生学会学习而不是跟着课本内容走，形成自己的独立的学习意识，这也是对学生化学素养的培养。

二、实验探究

翻转课堂从开展至今，已在不少学科中得到广泛应用，归根结底，是其科学的教学组织形式打破了传统课堂的局限性，同时，教师应意识到将翻转课堂与化学教学实际相结合需要考虑化学学科的特殊性。与其他学科相比，化学教学更加侧重发挥化学实验的作用，学生对化学知识的认识与探究也是基于化学实验，化学实验将一些抽象的化学原理通过直观、简单的现象表现出来，引导人们去分析其产生特点，寻找化学原理。翻转课堂固然能够让教师将更多的精力放到解决学生的问题上，但如果将化学学习的时间放到学生的日常生活中，学生很难有接触实验器材的机会，更不用说通过化学实验学习知识。因此，在开展翻转课堂时，教师不妨也将化学实验的环节迁移到课堂中，通过化学实验为学生解答疑惑，让学生获得最佳的学习体验。例如，教师在进行《元素周期表》的教学时，可以先安排学生在课下查阅相关的资料。考虑到学生都是第一次接触元素周期表，而记忆元素周期表又存在一定的难度，教师不妨鼓励学生去搜集记忆元素周期表的口诀，让学生根据自己的实际情况选择不同的记忆方法。学习完元素周期表学生会对不同元素之间的相互反应有一定程度的了解，而要想达到熟练掌握的程度还学生需要进一步观察不同物质之间反应的现象。此时教师就可以引导学生进行实验探究，如教师应引导学生通过做实验掌握金属钠与水的反应、稀硫酸与某些金属的反应、某些气体燃烧时的反应等。经过动手实验，学生在自主研究实验步骤、准备实验器材、合理调整实验物品的数量、撰写实验报告，学生可以了解反应过程最终生成的物质的颜色、气味、性状等物理性质。实验探究给予学生化学学习最直观、难忘的感受及良好探究习惯，学生在日后学习相关的化学知识时就更能够举一反三，将化学知识学透并进行有效运用。

三、合作学习

在翻转课堂的实施背景下，学生学习的大部分时间都被安排在课下，课上的时间则是用来解答学生在线下学习中出现的一些问题。课上的答疑解惑环节成为学生学习过程中最关键也是最值得重视的环节，学生有机会表达自己的观点、探讨自己的疑惑。但由于不同学生的自身素质存在一定的差别，在学习和理解化学知识的过程中也存在很大的差异。如果将课堂时间过多的耗费在解决一些实用性不强的问题上，不仅会影响教学的进度，更是会影响教学的实际效果。因此，在进行课上答疑之前，教师必须采取一定的措施对学生学习中出现的问题进行一定程度上的筛选，只保留具有讨论意义的、学生易于出错的问题。而在众多的教学方法中，合作学习对促进学生思维拓展、培养学生自主能力的作用更为显著。以《电解质和非电解质》的内容為例，教师在安排学生进行线下学习时应确保学生对电解质与非电解质的分类、性质、表示方法、电离过程等基础性的内容有清晰明确的认识。而在问题解决的环节，学生则往往出现区分不清楚强电解质与弱电解质、不理解电离平衡的条件等问题。对于这类问题教师可以引导学生相互合作、解决疑难。学生之间可以就怎样区分电解质、如何达到电离平衡展开讨论，互相分享交流学习心得。只有通过合作学习解决这些基础性的问题，学生才能够更好的掌握“盐类水解”等的重点内容，这对于提高学生的理解能力也是一种帮助。因此，在翻转课堂中实施合作学习十分必要。

结语：高中化学较初中化学，学习内容更为复杂，知识与抽象、微观的化学原理联系更为密切，通过讲授式课堂，教师难以引导学生认识与理解化学知识，且学生在高中阶段自主思维、探究能力都以达到较高水平。教师不妨利用翻转课堂的教学方式培养学生探究难点、整合知识、主动交流的习惯，帮助学生养成热爱学习、积极思考的意识。为此，教师应通过合理配置教学资源、实验探究、合作学习等方式促进高中化学翻转课堂的开展。

参考文献

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[2]艾小燕.“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究[J].新课程（下），2017（4）：21-21.

[3]王芳.翻转课堂背景下微课在高中化学实验教学中的应用[J].考试与评价，2017（6）.