情感教学与情境教学在高职院校英语教学中的实践运用分析

刘倩

摘 要：随着国家对英语教育的重视与日俱增，高职院校也越来越重视英语教学，教育改革成为了必然要求，激发学生学习英语的主动性很重要，应该重视学生的内在动机，英语教学在传统的教学授课过程中，更多的是侧重于教学认知方面的教育，新的教育改革提出了情感教学与情景教在英语教育中的重要性，认为这种教育改变有助于提高高职院校学生对英语的学习兴趣，提高学生主动学习积极性，在提高英语教学质量的同时推动英语教育的改革。基于此，本文就从情景教学和情感教学在高职院校英语教学中的作用进行思考和深入的分析，并对这两种教学方式在高职英语教学中的实践应用进行阐述，进而提高教学质量，同是希望为广大教育工作者提供参考和有价值的借鉴。

关键词：情感教学; 情境教学; 高职院校; 英语教学; 实践应用;

一、情感教学与情境教学的含义

英国著名的语言学家的结构主义语言学理论，指出教师不应该是灌输者，应该承担的是学生教学的指导者和组织者，教师只要创设相关教学内容的教材，针对要教授的知识进行设计情境，进而引导学生去主动积极的去学习探讨。情境教学指的是教师在教学大纲以及教材的指导下，教师创设情境，有目的引导学生在听说看一体的环境中去激发学生的共鸣与积极探索的兴趣。进而掌握英语知识。英语教学中的情感，指的是英语学习者，在进行学习的过程中，所持有的态度。积极的情感的态度能够激发学生学习的兴趣，激发内在的学习动机。消极的情感则会阻断学生对英语教学的兴趣，失去学习动机，影响学生学习英语教学的效果。

二、高职英语教学中存在的问题

1、高职院校学生学习准备不足

高职院校的学生多为文化基础相对薄弱不能较快的适应学习生活，普遍学习存在以下几个方面的表现：第一，没有养成良好的学习习惯，不能及时做到课前预习，课后自觉巩固消化学到的知识。第二是高职院校学生动机不足，对英语学习毫无积极性，自我控制能力差，学习英语态度极其消极甚至厌学。第三受外界影响因素的影响，高职院校在学习方面比高中管理较为宽松，一时难以适应角色转换，对学习也就无所适从。

2、教师运用情感教学与情境教学的意识偏低

在高职院校教育过程中，多数的教师只重视知识的传授，单纯的机械的输出，忽略对高职院校学生的兴趣激发以及创设相应的情境，根据这一阶段的学生的特点去实施教学。因此，情感教学与情境教学在高职院校英语教学中很少被运用。

3、不重视学生的主体性

教师职业机械化，传统的教学模式一直以教师为主体，显然这种模式不适合高职院校学生，想反，教师应该从学生的心理需要出发，充分发挥学生主体的作用，采取多种教学方式去刺激学生的听说读写，调动高职学生的积极性。注重学生的情感与意志的发展，避免单纯的追求教学成绩的成功，忽视学生情商发展。

三、高职院校英语教学中运用情感教学的建议

通过想象活动，换位思考别人的情绪等就是移情。首先，高职英语教师应该从高职学生的爱好、情感需求以及兴趣等各种情感因素进行了解，进行因材施教;教师应该多换位思考去感受学生的内在的情感体验以及感受，接受学生的新观点、新意见，不能强硬的要求学生接受自己的想法、要更多的去鼓勵这些高职学生独立思考、敢于创新，教师应该注重情感交流，在课堂教学中，一个语言、动作、眼神以及表情都可以进行感情交流，这样便于形成和谐的英语教学课堂的氛围。教师和学生之间需要有一种情感上的沟通，才能充分调动学生的学习积极性，反之，教师传授的知识就会被学生抑制的心理屏障挡回。一方面，教师应对本职工作，对学生充满责任感和爱，在课堂上具有良好的情绪，授课时做到声情并茂，注意培养学生的学习兴趣，使学生的思路跟着自己走。另一方面，教师还必须重视学生的情感，关心、尊重和信任学生，使他们产生一种积极的情绪。这种积极的情绪可转化为学习动力，推动学习进步。

四、高职院校英语教学中运用情境教学的相关建议

高职英语教育中，教学氛围非常重要，教师在调动氛围方面起到关键的作用，高职学生的情感因素伴随着教师的调整会发生微妙的变化。因此教师要努力为学生创设一个冲击学生情感的、有目的的情境，调动英语学习的兴趣。

创设情景有助于提高高职院校学生学习英语的兴趣，找准切入口十分关键，要让学生有话可说，根据学生的兴趣爱好打开学生的求知欲望。通过不断的提问，一步步的引导高职学生进行讨论，进而激活英语课堂。比如，学习超市购物的时候，教师可以创设购物情景，还原购物过程以及发生的趣事，通过多媒体来刺激学生的感官，并对学生进行分组，进行角色扮演，还原场景，英语交流购物流程，从而提高学生的英语口语水平等等，教师应该为高职院校学生创设丰富多样的教学模式，通过听说读写多渠道来刺激学生的感官，让学生在创设的情景中去感受，去学习，灵活应用课本知识，并应用到实践。

五、结论

教师对高职学生的对学习英语的情感态度方面起着至关重要的作用，身为高职院校的英语老师，我们在教学的过程中应该重视和学生之间的情感交流，主动积极开发学生的其他非智力因素，多重感官刺激学生学习英语的兴趣，在此基础上多改进教学教育方法，进而提高英语教学的质量，让学生愿意学英语，爱好学习英语。

参考文献

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