刍议核心素养下的英语“学·导·用”教学模式

黄小红

摘 要：结合英语“学·导·用”教学模式，本文探讨其在前置先学、合作共学、释疑导学、系统复习等学习阶段中的学科核心素养的培养途径。文章对于“学·导·用”教学模式在英语学习中的运用有一定的推进作用和启发价值。

关键词：核心素养;前置先学;合作共学;释疑导学;系统复习

“学·导·用”教学模式是实现培养学生学习能力、促进学生发展的有效途径。其中的前置先学，可以提高学生的自主学习意识和能力;合作共学可以提高了课堂教学的有效性;释疑导学可以更好的实现教学相长;系统复习过程中，通过绘制思维导图可以培养学生的发散思维能力和归纳分类能力。一句话，通过“学·导·用”教学模式，可以有效促进和培养学生的学科素养。下面，我将从前置先学、合作共学、释疑导学及系统复习这四个方面来探讨英语学科中核心素养的培养途径。

一、前置先学

“学·导·用”教学模式以生本教育理念为指南，紧扣简单、根本、开放、分层的“八字”原则，认真编写好每一学时的前置学习单。如在学习仁爱版英语七下课文Unit 5Topic2 Section A时，可以设置如下前置学习单：

1.挑战音标：对于不会读的单词，首先在旁边标注“？”号;其次，查找音标，尝试用汉语拼音的拼读方式把生词拼读出来;对照录用，看看自己拼读的和标准发音差别在哪里？这样，英语学习的48个国际音标就和汉语拼音在学习方法上联系起来了。实现了学习上的正向迁移，既掌握知识、又培养素质。

2.自读体验。自读过程很简单，对于Section A 1a对话，先找出生词，用红笔圈出来，并写上汉语意思。然后通读1a一遍，试着回答1b的问题。再次，我又让学生细读1a，用红笔圈出课本中的重要句型。最后，要明确本课学习重点——现在进行时态。学习过程步骤清晰，要求明确，可以充分利用课文注释与相关资料，也可以查阅工具书。这样，既培养了学生独立学习能力，又发展其自学的核心素养，为今后学习奠定了基础。自读过程中，要遵循陶行知先生的六个解放。

3.自评效果。对于课文练习1b、1c和2，可以让大家根据自己的自读情况有选择地完成，体现分层学习理念。

这一前置任务很好地体现了学生学习的开放性和学生个体的差异性。经过四年的实践，英语“学·导·用”教学模式中的前置先学很好地实现了培养学生能力，发展学生核心素养的目标。既兼顾了学困生，又激励了优秀学生。

二、合作共学

英语“学·导·用”教学模式中的兵教兵合作共学，很好地培养了学生的合作能力。四年的实践也证明了它是学生最喜欢的学习模式。它大大提高了课堂效率，培养了学生的爱心和集体荣誉感，又减轻了老师的负担。但要让课堂的合作共学更有效，高效，我认为在组织合作共学时必须做到以下要求：

首先，教师的指令要非常明确。一节课共学什么？兵教兵，教什么，学什么，任务要非常明确。如学生都在课前自学过生词，并对有疑问的打了“？”号，课堂共学就要针对“？”展开，让学生在共学中有切实的收获。

其次，让学生找出共学过程中的“发现与困惑”。“发现”的过程一般让小组的“潜力股”来分享，其他组员可以补充。至于“困惑”，在实践中我要求学生轮流提问题，共学时讨论解决。小组学习解决不了的，用红笔标注出来，再在“释疑导学”环节请求老师和同学。这样，就从根本上改变了以往“满堂灌”课堂模式，有效的实现了英语学科的核心素养。

最后，通过齐读，为上台交流展示做好准备。

三、释疑导学

要想真正实现学生英语学科核心素养的培养，在英语“学·导·用”教学模式中的释疑导学环节是个很好的节点，我们可以从以下几个方面入手，使之真实而高效。

首先，学生在小组共学时，认真耐心培养学生养成发现自己的困惑的习惯。如引导学生温故知新，举一反三呀，鼓励学生大胆写下自己的困惑和习得呀，等等。每小组每发现一个困惑或者习得奖2分。在激励策略和习惯养成的双重作用下，学生们的问题质量越来越高，促进了学生的有效参与。

其次，要逐步提升释疑导学的质量。从学生的问题可以看出学生的学习状态。问问题是一个对学习重点逐步聚焦的过程。我一般不鼓励学生随便问问题，因为没有思考，没有参与学习就问问题，那是非常肤浅的。只有通过独立学习的苦闷，小组学习的讨论，依然得不到解决的问题，才有必要通过释疑导学环节集中解决。

最后，在组内共学十分充分的前提下，我们再来进行“学·导·用”教学模式中的释疑导学。这样，我们的课堂就具有了它的灵性和生产性，解惑的针对性和高效性。让学生人人手中有网，网中有鱼，从而提高了学生的学科素养。

四、系统复习

知识学习过程中，需要我们不断去梳理，才能形成知识系统，并具有强大的生成与应用的功能。因此，从某种意义来说，学习是一个不断温故知新的过程。如何让复习过程更加系统化呢？

绘制思维导图是提升复习效能的锐利武器。每个话题结束后我都会要求学生利用周末充足的时间从新单词、新短语、新句型、基本语法等角度去绘制思维导图。同学根据自己的定位出3-5道题，美其名曰“考考你！”。如复习七下Unit8Topic1时我让学生以season 为轴心制作思维导图。同学们不仅归纳了与四季有关的重点词汇而且还归纳补充了很多短语句型。有的同学把“考考你！”设计成情景交际;有的同学把“考考你！”设计成看图写句子。通过四年的实践，复习阶段阶段绘制思维导图这一做法一直在坚持，很好的培养了学生逻辑思维的批判性与创造性;其所表现的英语学习水平，通过绘制思维导图，大大的提升了学生的语言辨析能力、概括能力和推理判断能力。一句话，往培养学生的核心素养方面又靠近了一步。

英语学科的核心素养本质就是强调以人为本，一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它要求我们的教学必须以好学为起点，注重学生的自学与先学，突出强调学生之间的合作学习及给予展示评价。“学·导·用”教学模式所设置的前置学习单紧扣简单、根本、开放与分层，我对“学·导·用”教学模式中的核心素养的实践也是基于此理念。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。只有以英语核心素养为导向，以生为本的教育理念才能落到實处，才能真正做到一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。也只有这样，学生英语的核心素养培养才能更加接地气，实现其教学中的历史使命。

参考文献

[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2012（06）.