低年级语文教学：立足语文学习关注核心素养

刘嫣红

如何在语文学习起步阶段的教学中，有意识地培养低年级学生的核心素养呢？

一、以语用积累为基础，重视提升表达能力

词串学习。请看二年级课文《纸船和风筝》教学片段：

教师画一座山，拿出松鼠和风筝的贴画，问：谁来帮松鼠和小熊找找自己的家？（指名学生板贴动物住处）你为什么贴这里？相机理解“山顶、山脚”的意思。因为松鼠住在山顶，山顶就是山的最上面。引导学生说：山的最上面是——山顶，房屋的最上面是——屋顶，人的最上面是——头顶。小熊住在山脚，山脚就是山的最下面。

教学中，教师通过创设情景，让学生动手操作，寻找“山顶”和“山脚”的位置，从而准确地理解了这两个词语的意思。经过引导，学生知道了“××的最高处就是×顶”，从而通过学习一个词语掌握了一串词语，丰富了学生的积累。

分类整理。请看一年级课文《明天要远足》教学片段：

师：一起来看下面这个字，一起读：海。谁来认识一下它？（三点水加一个每天的每），你们用加一加的方法来记住它。“海”为什么是三点水呢？

生：因为海里最多的就是水。

师：谁来给海组组词。

学生组了很多词语。

师：小朋友们组了这么多词，看来你们对海的了解可真深。老师把你们的组词整理了一下，一起来欣赏：

根据海的位置不同我们能组的词是——海滩、海面、海水、海底；根据海里的生物可以组词——海星、海马、海龟、海带；根据海的名字可以组词——东海、黄海、渤海、南海，这四个海可是中国的四大海域。

同学们，你们一下子积累了这么多的词语，看来分类组词也是积累词语的一种很好的办法。

网络时代，信息量很大，学生如何整理知识也是一项必备的能力，教师在平时的教学中能经常有意识地引导孩子归类整理，分类识记，就可以让他们花较少的时间积累更多的词语短语，为今后的表达提供更多的语言材料。

模仿练习。根据课文内容，引导学生结合自己的生活实际和知识积累，进行模仿练说，在练说句子时，考虑低年级学生的实际水平，只要求填写几个词语，并且给予一定点拔，降低难度，帮助学生顺利地完成句子。如果低年级课堂上学生能重视语言的积累，并经常进行这样的模仿练习，那么中年级的作文起步对于他们来说肯定不是一件难事。

二、以方法指导为抓手，着力开展思维训练

引导质疑。请看二年级课文《纸船和风筝》教学片段：

师：今天我们一起来学习《纸船和风筝》，看了这个课题，我猜课文的主人公就是纸船和风筝吧。（不是）那是谁呢？（板贴：松鼠、小熊）题目为什么不是松鼠和小熊，而要用纸船和风筝呢？（板书：？）

老师一开始就引导孩子们发现问题、产生疑问，然后全程带着问题去学习课文，在阅读课文的过程中解决问题。

归纳方法。低年级的语文课堂上每天都有大量的识字任务，对孩子来说是个难点，对老师来说如何帮助孩子高效识字也是个考验。如果仅仅让学生机械重复地去识记，可能会引起学生的反感，所以，帮助孩子了解一些造字的规律，象形字、会意字、形声字等，掌握识字的一些方法，让他们仔细看看、大胆猜猜、开动脑筋想一想，可以记得更快更多更牢固。

激发想象。请看二年级课文《雾在哪里》教学片段：

师：让我们来想想，雾还会来到哪里，会怎么样呢？

出示课件：

雾来到——，他把——藏了起来。无论是——，还是——，都看不见了。

这篇课文把雾比作了一个顽皮的孩子，充满了童趣味。平时，学生见得多的可能就是城市、校园的雾景。在这个教学片段中，教师创设情境，让学生展开想象，想想自己曾经去过的地方雾天的样子，孩子身在教室，思维却在纵横驰骋。加上教师提供了规范的句式，把语言的训练和思维的训练结合得恰到好处。儿童是一张白纸，可以画最新最美的图画，没有太多的约束。教师可以在教学这类课文的时候趁势引导，激发学生大胆、丰富地想象，一定会收获很多的惊喜。

三、以课堂对话为契机，抓实人格雏形培养

适时评价。请看二年级课文《纸船和风筝》教学片段：

师：“祝”（课件点红）是一个神奇的字，它可以给人带来温暖和幸福。出示：——，祝！你会说吗？比如：妈妈过生日了/教师节到了/爷爷大寿的时候，我们可以怎么表达祝福？

生：妈妈过生日，我祝妈妈生日快乐，永远年轻！

师：你真是个会感恩的孩子，来，老师跟你握个手！

生：教师节到了，我祝老师节日快乐！

师：你真懂事，老师要给你个大大的拥抱！

生：爷爷大寿，我对爷爷说：爷爷，祝你身体健康，长命百岁！

师：你真会说话，爷爷听了一定很高兴！

教师抓住一个“祝”字，设计说話训练，并在对学生回答的评价点拔中，传递出温暖，让孩子学会感恩，学会用爱回报爱，用心去贴近心。只要教师能钻研教材，巧妙设计，善于去抓住这样的回答进行评价点拔，那么在语文课堂中会出现很多这样温暖的时刻，它们也必将侵润学生的一生。

课堂教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，语文学习就是夯实学生学科关键能力、提升学生学科素养的探索和积累过程。基于上面的思考，笔者以为在语文学习中，教师可以以语用积累为基础，以方法指导为抓手，以课堂对话为契机，关注学生核心素养的培养，让学生全面发展、终身发展。