口语交际课，要让学习真正发生

王志芳

听过不少口语交际指导课，总感觉这些课更像是部分孩子的口语表达个人秀。透过看似繁华的表面，我们看到，学生中的看客还是不少，他们往往袖手旁观，沉默不语。怎样让学习真正发生？应该不让一个孩子掉队，让所有孩子都学有所获；不要急于求成，而要循序渐进；教师不能只关注说，还要关注听。

一、学习发生——“一个也不能少”

阐释意义，让不想说的想说。教师要用具体生动的话语阐释交际的意义，让孩子产生口语交际的内驱力。且看《我最喜欢的名言》教学片段：

师：上课伊始，老师想送给大家萧伯纳的一句名言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”它启示我们，多多交换思想，会让我们的思想变得更加丰富。那么，多多交换名言，又会是怎样的结果呢？你能模仿萧伯纳的这句名言来说说看吗？

生：如果你有一句名言，我有一句名言，彼此交换，我们每个人就有了两句名言，甚至多于两句名言。

师：是啊，多多交流名言，我们就能拥有更多的名言！那么今天我们就来交流最喜欢的名言。

除了引用名言或者改用名言，还有形象的比喻、铺陈的排比、巧妙的假设、翔实的数据等等，都不失为阐释口语交际意义的好方法。

多重合力，让不敢说的敢说。新接的班级，沉默寡言者居多。那些不敢说的孩子，大多性格内向，要让他们发出声音，需要有多重合力。首先，降低难度。对这些孩子，教师可以让他们在课前搜集好交流素材，提前做好准备，让他们有话可说。其次，适当借势。开火车不失为借势的好方法。课上，我让孩子开火车交流最喜欢的一句名言。孩子本来就有准备，辅之以开火车的形式，在“人云亦云”中，那些一直以来不敢“启齿”的孩子自然而然地发出了自己的声音。再次，热情鼓励。那些平日沉默寡言的孩子，说话声音往往低一点。只要这些孩子能开口，我总会满怀诚挚地送上肯定和鼓励：“你让大家听到了你的声音！”“你一定能说得再响亮一点！”

真正的学习发生，应该是关注全体孩子的，“一个也不能少”。

二、学习发生——“一口吃不成大胖子”

“一口吃不成大胖子”，学习发生需要循序渐进。从语言表达要求来看，从说完整，到说具体，直至说得体，需要有个过程。

首先，说具体。“授人以鱼不如授人以渔”，在说完整的基础上，教师可引导孩子说说怎样才能说具体。他们结合阅读所得，找出了可用的方法，如举例子、打比方、说出处等。在此基础上，让孩子选择合适的方法，将自己最喜欢的名言启示说具体。

其次，说得体。口语交际，不能简单理解为语言表达，要凸显“交际”的特点。而这些看似很简单的要求，对孩子而言恰是常被忽略的。

赠送名言这一环节，我引导孩子在观摩一对朋友赠送的情景后进行评议。刚开始，孩子只关注同学的语言表达。我强调，交际还需要得体的语调、语气、表情和动作，继而引导孩子进一步关注赠送过程。对高年级的孩子而言，语言表达并非难事，落落大方的交际才是难点。他们往往有点不好意思，表现为眼神飘忽，身体晃动，甚至还会抖腿。进一步的评议中，孩子们悟出赠送的要领：语气真诚、眼望对方、双手接送。我适时告诉他们：赠送给好友，传达美好的感情，身體要站定，心灵窗户要打开，才能及时传达内心的情感。平时跟人交流，也应该这样。各自练、同桌练，台下练、台上练，多次练下来，渐有好转。

三、学习发生——认真倾听是前提

倾听是学习发生的前提。它不像说、读、写这些语文学习活动那样显性，往往为教师所忽略。现在的孩子，常以自我为中心，很少有倾听意识，更少有倾听习惯。口语交际课上，我告诉孩子：倾听是美德，也是学习的前提。我还通过多种途径敦促孩子认真倾听。

首先，以记促听。在开火车交流喜欢的名言之前，我提醒孩子：边听边记，交流结束后，比比谁记住的新名言多。有了这个要求，在同学交流时，很多孩子都屏息凝神，认真聆听，默默记住。统计下来，最多的孩子能记住6句新名言，少的也有二三句。其次，以问促听。口语交际并非简单地等同于听话、说话，它还包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维活动。在交流过程中，我不时追问：“谁理解他的意思？谁有补充？谁有不同意见？谁来总结？”这样，促使孩子同时启动听觉和思维，边听边思，边思边听。再次，以评促听。在请几对好朋友当众赠送之前，我及时提示：做做评委，观摩后做评点。明确了这一任务，孩子自然会主动吸纳信息，倾听也就成了自觉行为。