快乐氛围，激发学习热情

吴文芳

摘 要：在当前新课程改革的教育背景下，小学数学教学也越发受到关注，因为小学是学生学习的起步阶段，数学是学生在小学必须要学习的主要科目之一。为了给予小学数学课堂新的活力，降低数学科目学习的枯燥性，教师在小学低年级数学中应用游戏教学法，是一件十分必要的教学模式。基于此，本文针对小学低年级数学游戏教学的价值和策略进行简要分析。

关键词：小学低年级;数学;游戏教学

引言：小学低年级的学生对于数学学习都会存在一定的畏难心理，因为数学是学生新接触的学科，再加上学生在日常生活中对数学知识不够了解，应用的也不多，导致学生对数学学科的学习很难提起积极性。因此，在小学低年级数学教学中，教师一定要以激发学生的学习兴趣为主要教学目标，因为学生只有在兴趣的指引下，才能够将被动学习转化为主动学习，这样的学习效率会在一定程度上有所提升。游戏教学就是一个激发学生学习积极性的有效途径，值得教师重点研究。

1、小学低年级数学中应用游戏教学的价值

首先，有利于激发学生的学习热情，为学生营造一个轻松温馨的学习氛围。小学低年级学生刚刚进入校园不久，正处于爱玩爱闹的年纪，因此游戏教学对于学生的吸引力较大，通过游戏教学活动的组织，很多学生都能夠主动积极的参与到学习中来，改变了传统数学教学课堂的压抑感和紧张感，学生可以在寓教于乐的环境下学习，能够有效消除学生内心对数学学习的畏难情绪，同时学生也可以通过游戏教学理解数学知识点，并较为深刻的理解和记忆。另一方面，有利于拉近师生之间的距离，增加师生之间的情感交流。教师在小学低年级数学教育中发挥着至关重要的作用，小学生接触最多的人就是教师，因此，教师的教学模式和教学理念对学生的影响很大，教师可以通过游戏教学与学生之间建立亦师亦友的关系，充分尊重学生学习的主观能动性，理解并倾听学生的想法，帮助学生解决数学学习中的困难。这也是教师与学生之间互相了解的过程。

2、小学低年级数学中应用游戏教学的策略

2.1 游戏化教学，游戏形式必须灵活多样

教师可以创设相应的情境进行游戏设计，将课程内容趣味性地导入课堂，在所创设的游戏情境中对学生进行知识讲解和传授，有助于提升学生对新知识的接受程度，对新知识理解和分析的能力。例如：教师在向学生讲解部编版数学教材中应用题加减法的课程时，教师可组织学生们进行学生都熟悉的“老鹰抓小鸡”的游戏，最开始一共15只小鸡，被老鹰抓走6只后，又加入了3只新的小鸡，那么最后鸡妈妈的身后还剩下几只小鸡？让学生进行实地的查数来进行计算，这样学生对于加减法知识的掌握理解就会简单很多，也会让学生对数学产生新的兴趣，打破学生心底对于数学的抵触情绪，愿意去接受数学这门新鲜学科。

2.2 在游戏教学中融入生活场景

教师在小学数学课堂上进行“平均数”这一知识点的讲解时，为了方便学生理解，提升对这一知识点的学习兴趣，就可以将生活中的场景融入到游戏化教学中，生活是知识的来源。有一款益智游戏叫作《摘苹果》游戏设置通关挑战，每一关都会给出三种水果，每个水果上面都有一个数字，算出三个水果数字的平均数，选择正确的选项，就可以进入下一关，并且解锁更多的水果种类，学生为了解锁更多的种类就会努力进行平均数计算，教师可以在游戏结束之后，给正确率高的同学给予一些奖品和鼓励，再讲解一下求平均数的技巧，帮助学生更加熟练、准确、快速地进行平均数的计算，更加扎实地掌握这一知识点。

2.3 在游戏化教学中游戏时间和难度的分配要合理

小学低年级学生的显著特点是集中注意力的时间不会太长，但是他们在集中注意力的这段时间又会相当关注，基本是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”所以，教师在分配游戏的时间，设置游戏的难度上一定要立足于小学生这一显著特点，以小学生的心理特征和接受事物的耐心程度为参考，合理地进行时间的分配，难度的设置，最大化地激发学生的学习兴趣，达到满意的教学效果。分配好游戏的时间和难度之后，再进行教学内容的讲解和传授，提升课堂教学质量。如果设置游戏的难度过于高级，偏离了小学低年级学生的理解和认知，就会达到相反的教学效果，无法体现游戏化教学的价值，优化教学效率，对学生和教师来说都会产生消极的影响。

结束语

综上所述，在小学低年级数学教学中，由于学生年龄的特殊性，教师必须要更加注重教学方法，以吸引学生的兴趣为主要目标，其中游戏教学是一个比较有效的教学方式，经过实践证明在教育领域取得了一定的成效。因此，小学数学教师要明确游戏教学的重大价值，并应用科学的方式将其应用于小学低年级数学教学中，为学生提供一个新型高效的学习环境，同时也是推动小学数学教育体系进步的主要力量。

参考文献：

[1]徐晓丽. 创设和谐氛围激发学习热情——小学低年级数学教学中游戏教学法的应用探究[J]. 新课程研究旬刊， 2016（9）：57-58.

[2]连培珍. 快乐数学，趣味学习——游戏教学法在小学低年级数学中的应用策略[J]. 数学学习与研究， 2016（24）.