基于新课标下的低年级语文词语教学研究

雷传贵

摘 要：词语是低年级小学语文的教学重点之一，新课标中明确强调小学生的词语积累，也受到了小学语文教师的普遍重视，但实际教学中，仍然存在词语教学方法单一、枯燥，课堂教学效率低等问题，需要小学语文教师转变教学思想和方法。本文从小学低年级语文词语教学的几个方面入手进行分析和探讨，希望可以为小学语文教师的词语教学提供一些思路和参考，切实提高小学低年级语文教学水平。

关键词：低年级;语文;词语教学

引言：词语是语言的基础材料，是构建每一句话、每一段表达的最重要素材，因此，在小学语文教学中，词语教学是低年级教学的重点，这部分教学的质量关系到后续小学生的语文学习质量，引起了小学语文教师们的重视。在实际教学中，小学语文教师的重视并未达成相应的效果，学生的词语学习质量依旧达不到预期，究其原因，与教师的教学方式不无关系。词语的教学不能仅仅重视词语本身，更重要的是词语的运用，因此，教师应当从语境、运用中剖析词语，追求学生的理解性记忆，从而提高小学生的词语学习质量。

一、从语境中积累词语

词语并不都是孤立存在的，除了成语、谚语等内涵典故的词语外，其他词语都需要在具体的语境中体现出其含义，这就需要小学生在学习词语的同时掌握其应用语境，这样才能保证小学生对于词语的使用是正确的。小学语文教师在进行词语教学时，也要配合语境，使小学生从语境中感受词语、积累词语，丰富小学生的语言。以人教版小学一年级上册《雪地里的小画家》为例，“青蛙为什么没参加？”这句话中的“参加”一词，是指参与某项活动、加入某个组织，这其中隐晦的强调了对方多个人的存在，对方只有一个人并不能被称为“参加”。教师教学时要引导小学生根据文章前后进行理解，使小学生能够明白词语运用的限制和常见情况，提高小学生对词语的利用质量。教师可以引导小学生回想一下生活中词语的运用情况，来加强小学生对于词语的掌握，活化词语的运用。

二、在运用中提高词语积累程度

小学阶段，小学生需要积累很多词语，汉语常用字、常用词大约有1600个，小学生的记忆和掌握难度都很大，因此，单纯的讲解并不能有效提高小学生的掌握程度，运用才能使小学生深刻地记住词语。无论是多么精彩的词语，在当时讲解完毕后，小学生看似掌握了，长时间不用的话，小学生依旧会忘记词语，影响小学生的语文学习质量。因此，小学语文教师必须提高小学生的词语运用频率，根据小学生的记忆遗忘曲线进行复习，提高小学生的词语记忆质量。例如：教师可以在每次课程开始前为小学生制定一个描写表达的题目，题目可以是今天的天气，可以是上学途中的所见。总之，要尽量引导小学生运用所学的词语表达所见所感，提高词语的运用频率，加深小学生对词语的理解和记忆。出现运用错误时，教师需要及时纠正，提高小学生的词语掌握质量。

三、在理解性记忆的基础上积累词语

理解性记忆是提高词语掌握质量的重要手段，相较于死记硬背而言，记忆效果好很多，因此，小学语文教师要尽量引导小学生进行理解性记忆，避免死记硬背。既然想要小学生进行理解性记忆，教师就要转变传统的教学方法，采用多样化的教学方式，让小学生理解词语所表达的含义，从而进行理解性记忆。教师引导小学生进行词语理解时，要注重对词语的讲解方式，注意对词语语义、语用、语境的拓宽，经常督促小学生翻阅字典进行自主理解，必要时动用多媒体教学手段，向小学生展示他们未见过的事物、情境。以人教版小学一年级语文上册《我多想去看看》一课为例，课文是一个山区孩子的口吻，讲述了妈妈口中大山之外的“北京城”、“天安门”、“升旗仪式”，表达了孩子对于外面世界的向往。课文中的“壮观”一词属于比较难以理解的词汇，很多小学生受限于生活经验，看到高大的天安门、面积巨大的广场，只会感叹“好大呀”，不知道可以用“壮观”去表达，看到这个词的时候也反应不出过往看到的场景，只能死记这个词语。這时候，小学生就需要教师的引导，播放一些俯瞰、广角拍摄的照片或视频，将这种占据大面积视野的场景与“壮观”一词进行对比讲解，帮助小学生去感受天安门广场的壮观、人们接踵摩肩的壮观，帮助小学生进行理解性记忆。剖析词语的含义、语用、语境能够使小学生真正理解词语的含义，使小学生对词语进行理解性记忆，提高小学生对词语的掌握程度。教师在讲解词语词义的过程中，也在间接渗透传统文化、现代思想，间接提高小学生的综合能力，必须引起教师的重视。

结束语

在词语教学过程中，小学语文教师应当根据小学生的年级和年龄，调整教学手段、教学内容和教学节奏，多用上下文环境、词语用法来帮助小学生理解词语、掌握词语，尽量使小学生进行理解性记忆，避免小学生进行死记硬背，提高小学语文低年级词语教学质量。

参考文献：

[1]杜桂凤.浅谈小学低年级的识字教学[J]. 科教文汇（上旬刊），2018（04）：115-116.

[2]曹燕.浅析低年段词语积累的优化策略[J]. 小学教学参考，2018（16）：60.