基于“雨课堂”的《电路》课程的混合式教学的探讨与实践

孙长平 卢兆信 王法社 时长民

摘  要：《电路》课程是高校电子类专业的专业核心基础课程。文章以《电路》课程为例，探讨了“雨课堂”在实践过程中的具体应用及达到的教学效果。通过“雨课堂”对《电路》课程进行的基于“雨课堂”的混合式教学实践表明：“雨课堂”不仅能够及时掌握学生的学习情况，很好地评价学生的学习过程，而且能够提高教师的教学技能、促进学生的学习效率。鉴于“雨课堂”应用于《电路》课程的教学取得了积极的效果，我们期待它能为其它课程利用“雨课堂”的混合式教学提供教学参考和借鉴。

关键词：电路;雨课堂;混合式教学

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）24-0102-04

Abstract： The Circuit course is a core course for college electronics majors. Taking the course of Circuit as an example， this paper discusses the concrete application and teaching effect of "rain classroom"in practice. Through the research on the hybrid teaching of"rain classroom" based on "rain classroom" for Circuit course， it is shown that the "rain classroom" can not only grasp the students' learning situation in right time and evaluate the students' learning process well， but also improve teachers' teaching skills and promote students' learning efficiency. As the application of "rain classroom" in the teaching of Circuithas achieved positive results， we will expect that it can provide teaching reference and reference for other courses using "rain classroom" hybrid teaching.

Keywords： Circuit; the Rain Classroom; the hybrid teaching mode

“雨课堂”由清华大学在线教育办公室组织研发，文理工一线教师全程参与的新型智慧教学解决方案，是一种快捷免费的为所有教學过程提供数据化、智能化的信息支持的教学工具[1]。“雨课堂”将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信中，在课外预习、课堂教学和课下复习间建立起沟通渠道，让课堂互动永不下线。

自2016年“雨课堂”面向全社会免费开放以来风靡全球，“雨课堂”全面提升了课堂教学体验，具有互动性强、操作简单、反馈及时、个性化定制等优点，得到了国内外超过1000所高校的师生使用，它让数万教师进入了智慧教学时代，让师生互动更多、教学更为便捷。基于“雨课堂”以上优点，我们在《电路》课程中采用了基于“雨课堂”的混合式进行课堂教学探索与实践，取得了一些有益的经验。下面我们将介绍基于“雨课堂”的《电路》课程混合式教学改革的探索与实践过程中取得的积极教学效果。

一、“雨课堂”混合式教学模式的内涵

传统教学方法[2-4]以教师为主体，教师将教材中的知识点中的重点、难点提炼出来，教师通过讲解来实现知识的传授，在传统教学过程中突出以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的主导地位，忽略了学生的主体地位，教学方式单一，不能因材施教，不能够很好地培养学生的自主学习、探究式学习能力及创新意识的形成。

与传统教学方法相比，“雨课堂”混合式教学模式是指教师将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件教学内容融入到PowerPoint中，随时随地推送到学生微信，它将课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。“雨课堂”在课堂上实时答题、弹幕互动，使学生学习不受时间和空间限制，科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节帮助教师及时了解学生的学习动态，提高教学技能，实现科学教学。

二、“雨课堂”混合式教学模式与传统教学模式的比较

传统教学模式为教师在课前准备教案，根据教学大纲安排教学内容，在课堂上教授教材中的重点、难点知识，并对学生进行提问，评价学生回答的问题，组织一定的课堂讨论，课后布置选择题、判断题、计算题等相应作业任务。传统教学模式虽然具有很长的应用时间，对我国过去的知识教育、人才培养做出了巨大的贡献，具有高效性、全面性、公平性等优点，但是随着现代教育的信息化发展，它带来的教学形式单一、缺乏合作精神、缺乏反馈机制等缺点越来越明显[2]。

“雨课堂”混合式教学模式[5-6]为教师课前通过微信将带有 MOOC 视频、习题、语音的课前预习课件实时推送到学生手机上，定制符合自己教学风格和教学节奏的教学设计，师生沟通及时反馈;课堂上能够实现实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。“雨课堂”科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，使老师及时了解学生的认知水平及不懂的难点，针对性地改进教学设计，实现由教师为主体向学生为主体的完美转变，将沉闷的课堂变成有趣味性的互动课堂。与传统教学方法相比，“雨课堂”混合式教学模式具有灵活的课前学习、快捷的课上测验、创新的师生互动、完善的作业题型、全景的数据驱动等优点，是引导教学混合式教学的新“利器”，引起了高校教师的关注，越来越多的教师使用“雨课堂”模式进行教学研究[5-8]。

三、“雨课堂”混合式教学模式在实施过程中的探索与实践思考

为了探索基于“雨课堂”混合式教学模式的教学效果，我们在2018-2019学年第二学期采用基于“雨课堂”混合式教学模式对《电路》课程进行教学。在教学过中我们利用“雨课堂”的微信推送功能，将带有MOOC视频、习题、试卷、课前预习课件推送到学生手机上（见图1），这样学生可以提前预习课堂知识、巩固所学知识点、开拓知识面、检验学习效果。通过“雨课堂”提供的数据分析功能，我们可以方便了解学生的掌握情况，比如图2给出了课堂预习情况统计和课前预习情况，通过查看详情可以看到每个同学预习情况。

利用“雨课堂”中的扫码进入课堂功能，可以充分掌握学生的出勤情况，将“雨课堂”中的选择题、填空题等客观题导入到课件中，在课堂上可以通过客观题了解课堂知识的掌握情况。图3给出了学生到课情况、课上表现情况、课上习题掌握情况及课件不懂情况，通过点参看详情，我们可以非常清楚地掌握每个学生在课上掌握知识点的情况，为后面课堂准备提供重要的信息，不仅能够有效地提高授课效果，而且可以作为学生的考勤和课堂评价依据确定教学评价中的平时成绩。

课堂教学改革的目的是提高教学质量，而检验改革的标准是教学效果。为了探索基于“雨课堂”混合式教学模式在《电路》课程中的教学效果，以2018-2019学年第二学期《电路》课程为例，选取了我院本人所授课的2018级电子信息工程专业本科1班（电信1班）和2018级电子信息科学与技术专业本科1班（电科1班），人数分别为40人，30人。选取的这两个班均为电子类专业学生，各班入学成绩相当，前期基础成绩也相当。

本学期教学完成后，统一组织各班考试，采用同一套期终试卷检验教学效果，并且进行了试卷分析。期终考试采用闭卷考试的方法，考试时间为120分钟，满分100分。期终试题覆盖整个学期授课内容（《电路》教材，邱关源、罗先觉编，第一章电路模型和电路定律至第十四章线性动态电路的复频域分析、第十六章二端口网络），难度上，基础题目占到60%，中等难度的题目占30%，较难难度的题目占10%。有标准试题和答案及评分标准。题型设置有选择题、填空题、判断题和计算题四种题型。

表1是电信1班和电科1班分数统计情况，从表1中可以看出，两个班成绩在70分以上的学生分别为62.5%和76.7%，但两个班学生的平均分几乎相同，分别为72.3分和72.2分。图4是电信1班和电科1班分数统计情况，从图4中可以看出，两个班成绩都成正态分布。由此可知，基于“雨课堂”混合式教学模式在《电路》课程中具有很好地教学效果。

《电路》课程采用过程化考核的办法，学业成绩由平时成绩、副卷成绩、期末成绩形成。本学期，我们采用学业成绩=平时成绩×20%+期中成绩×20%+期末成績×60%。平时成绩=考勤成绩×50%+课堂表现×50%。平时成绩充分利用了“雨课堂”中的师生互动功能，考勤成绩根据“雨课堂”签到系统给出，课堂表现则根据“雨课堂”学生回答问题的次数、正确率、发弹幕、参与讨论等给出。图5给出了两个班级的期终考试成绩与学业成绩的比较，从图5中可以看出学业成绩与期终成绩结果一致，采用过程化考核的办法给出的两个班的学业成绩能够很好地反映学生的学习情况。

图6给出了电信1班和电科2班学业成绩与课堂表现成绩的比较，其中，课堂表现成绩将“雨课堂”给出的统计成绩进行了归一化，即课堂表现成绩=（“雨课堂”给出的统计成绩/“雨课堂”给出的统计最高成绩）*100%。通过比较这两个班的学业成绩与课堂表现成绩，我们发现了一个很有趣的现象，课堂表现成绩与学业表现成绩除了很少几个同学不符合外，绝大多数同学的课堂表现成绩与学业表现成绩变化趋势符合得很好，这说明“雨课堂”给出的课堂表现能够很好地评价学生的学习过程，可以作为平时成绩的重要依据。

四、结束语

本文以《电路》课程为例，对基于“雨课堂”混合式教学模式进行了探索与实践，“雨课堂”通过青年学生喜爱的微信推送给学生，打开微信可以进行课前预习、师生互动、试题测试等，具有操作简单、使用方便、功能强大等优点。通过实践教学研究表明，教师使用“雨课堂”混合式教学模式进行授课，能够让老师及时、充分地了解学生的认知水平和难点，让教师的教学和学生的学习过程变得更有趣、有效和便捷，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。

参考文献：

[1]https：//www.yuketang.cn/.

[2]梅其勇，董伟华，职康康，等.翻转课堂与传统教学模式的比较及二者组成配比在神经外科教学中的探索[J].医学研究与教育实践，2018，26（2）：329-332.

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[4]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.

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[7]袁刚，李素真.雨课堂在“单片机原理”课程教学改革中的应用实践[J].高教学刊，2019（15）：116-120.

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