国际经济学教学网络平台的创新与实践

吴云雁

摘  要：教学网络平台和教学软件的引入，促使传统课堂和在线课堂相结合，使得国际经济学理论的传播变得通俗易懂，有效地将教学的理论性和趣味性相结合，激发学生的学习热情，提高教学水平。教师可以运用多种教学网络平台和教学软件，因材施教，针对学生学习过程中的问题，拓展课堂教学，通过翻转课堂，完善并且延伸教学内容。随着高校通识教育体系的完善，教学网络平台还可促进学生的跨学科选课和学习。

关键词：国际经济学;教学网络平台;翻转课堂

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）24-0037-03

Abstract： The introduction of teaching network platform and teaching software promotes the combination of traditional classrooms and online classrooms， making the dissemination of international economic theories easy to understand， effectively combining the theoretical and interesting aspects of teaching， and stimulating students' enthusiasm for learning. Teacher can use a variety of teaching network platforms and teaching software to teach students in accordance with their aptitude， expand classroom teaching according to the problems in the learning process of students， and improve and extend the teaching content through flipped classroom. With the improvement of university general education system， teaching network platform can also promote students' interdisciplinary courses and study.

Keywords： international economics; teaching network platform; flipped classroom

目前，國际经济学课程运用经济学分析框架，解释并预测国际经济发展的一般规律与效应，具有较强的理论性和逻辑性。传统教学课堂上，复杂枯燥的模型推导和随处可见的英文理论术语，使得学生在学习过程中望而生畏。随着信息技术的应用和普及，各种教学网络平台和教学软件的出现，则为国际经济学的教学提供了一种新的思路。在教学网络平台上，如何把理论性质较强的课程与经济学知识趣味性的传播相结合，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的跨学科学习，是当前国际经济学教学实践过程中面临的新课题。

一、国际经济学教学网络平台设计定位的创新

（一）理论课程的趣味性传播

国际经济学课程是高校经济类专业的专业基础课。主要运用现代经济学原理和研究方法分析开放条件下国际范围内的经济现象及其发展变化规律的一门课程。分为微观和宏观两个部分，其中属微观经济学研究范围是资源配置问题，宏观经济学研究范围是资源利用的决定因素及其国际传递机制。国际经济学的微观部分和宏观部分被称之为国际贸易理论和国际金融理论。前者主要包括贸易理论、贸易政策与国际要素流动等内容;后者主要包括外汇理论与政策、开放经济下的宏观经济理论、国际货币制度等内容。国际经济学的微观部分和宏观部分被称之为国际贸易理论和国际金融理论。这就决定了国际经济学以宏微观经济分析为基本工具，其课程学习大量采用西方经济学的基本模型，不仅需要教师具有扎实的数理知识，也为学生的学习增加了难度。

互联网的教学传播平台要求信息源具有鲜明的时效性和趣味性，这是互联网传播的内在性质决定的。从传播学的角度看，所传递出来的信息必需具有通俗性和趣味性，才能符合不同层次观众的视听需求，因此必然要求与传统教学课堂有本质上的区别，否则失去了教学网络平台的意义。教师需要进行教学设计上的重构，在信息传递上，需要把复杂的理论模型所表达的经济规律进行趣味性的重构，而复杂公式的讲解与推导也需要简单化和凝练化。

（二）英语学习与专业学习的并重

国际经济学理论来源于西方，许多学者比如保罗·萨缪尔森、保罗·克鲁格曼等，其教材的撰写和研究成果的传播都使用英文。正是由于国际经济学课程特色具有鲜明的西方经济学的理论特征，因此需要使用大量的原版教材，并且需要全面熟悉并且掌握专业术语的英语表达，以便更好地理解和把握专业知识。

采用英文教学能够最大限度地挖掘其相关理论知识的内涵，而中文直译则会制约和影响学生对知识点的理解。甚至有些专业英文词汇，也无法在汉语中找到与之相匹配的词汇。例如教材在定义生产可能性边界时，用“trade-off”来表达资源的有限性，决定了经济体在两种产品的生产中存在的一种转换关系。而对该词的理解只有在全英文教材的上下文语义中，才能明白trade-off指此消彼长的替代关系。在解释外部规模经济具有的优势中，用labor market pooling来描述外部规模经济为劳动力提供了蓄水池的功能，即实现了劳动力共享。而汉语则会使得学生在这个知识点的理解上产生劳动力游泳池的歧义。

我们在教材的选用上选择保罗·克鲁格曼的全英文教材，其文字通俗易懂，平易近人，阅读难度不大，基本接近大学英语四级水平，比较适合我校学生。在全英文教材的使用和全英文授课之间，并不需要一个严格的界限和区分。教师可以根据学生的层次，以知识点的理解为目标，不用严格明确英文的使用比例。从我校的实践来看，所有课件和PPT的制作都可以使用英文。因为很多知识点和专业术语都来自于原版教材，并无翻译的必要，更避免了两种语言转换的冲突，提高了信息传递的效率。但在对理论知识的阐释和复杂模型的推导过程，则仍应坚定的使用母语，方便学生对复杂模型的理解。英文的使用，应以知识点的理解为目标，而不需要为双语而强制使用英文。

总之，国际经济学教学网络平台课程的教学设计，着眼于培养学生系统掌握国际经济学的基本原理和理论知识，培养学生阅读英文原版经济期刊及商业报道的能力，使其具备运用英语工具进行专业知识和文献的搜索和学习交流能力，是国际经济学课程教学的重要使命。

（三）理论知识的外延与内涵并重

国际经济学是一门与客观现实联系紧密的课程，来自于过往、现时及未来的经济事件、社会现象是印证或推进其理论发展的源泉。国际经济学的教学，需要引导学生运用所学宏观经济理论和经济学分析方法，对当前世界的宏观经济问题及社会经济热点进行分析和探讨，从而扩大知识的外延和内涵，发挥知识的扩散性。

教师应在教学设计中，应该适时更新，以更新、更具有时效性的案例丰富教学。比如以更多中国的案例来代替教材中的美国案例，因为学生对国外市场不够熟悉，而运用经济学知识对自己所在国家的市场案例更为熟悉。例如教材中在讲解两要素模型中，将粮食设定为资本密集型产品，这一点符合美国的实际情况，而教师在讲解中将粮食设定为土地密集型产品，更符合中国学生的理解。

网络平台的优势在于提供了一个信息共享、合作学习的环境。教师利用教学网络平台向学生传递适时更新的国际经贸前沿知识，当前国际经济的热点现象，最新的研究成果等等。例如在设计H-O理论的教学过程中，介绍产业转移的四次浪潮、日本泡沫经济、中国面临的人口红利的消失等前沿经贸知识，有助于学生对要素价格均等化定理的深入理解。

二、国际经济学网络教学平台实践应用的创新

（一）尊重个体学习进度、把控整体的教学进度

在常规教学课堂模式下，经济理论模型的分析与推导是一个系统性过程。学生如果某一章节的知识有遗漏，会影响下一章节的理解。而网络教学平台和教学软件的引入，尊重学生个体差异和理解能力差异，鼓励优秀学生超前学习，督促后进学生的学习进度。运用多种教学手段，提高学生的课堂参与度，并追踪每个学生的学习进度与课堂参与度，重视对学生的引导，确保教师与学生的互动交流，及时解惑答疑，确保教学进度的推进。学生不论是在数理知识、英语应用、个体思维等方面存在任何学习障碍，都可以在网络教学平台中，得到教师一对一的指导，并且可以不断的复习巩固并且加深。

重视学习过程性考核。过程性考核不仅能够提高学生的课堂参与度，还可以追踪个体的学习进度，鼓励优秀学生超前学习，督促后进学生跟进，比如督促学生阅读指定文献，打回作业重做，夯实知识点，及时解惑答疑，确保整体课堂的学习进度。教学网络平台的引入，可以帮助学生人数较多的班级，达到同样的教学进度和教学效果。

（二）过程性考核体系和成绩统计

过程性考核体系，需要教师布置课前、课中、课后的学习任务，并规定截止时间，重视学习过程性考核。将个人作业、小组讨论、案例探究、随堂测验、出勤率、文献阅读量和视频观看、在线学习频度等都纳入考核体系。课程成绩统计，则主要包括观看视频、在线活跃度、访问量、讨论数、作业、测验、线下成绩等方面，即将学习全部过程均纳入考核体系。教学网络平台设计具有在线签到的功能，且签到的形式灵活多样，比如有手势签到、扫码签到和地点签到等等，同学需要通过移动设备传递签到手势和图片，达到签到目的，因此教学网络平台在实际操作运行中具有灵活方便的特点。通过对学生学习过程进行考核，提高平时成绩在总评成绩中的比例，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学习的有效时间。

（三）适时更新的在线学习资料库

根据国际经济领域出现的新现象和新问题，教师可以在网络教学平台上及时发现并且补充教学案例、学术话题，为学生指定最新的文献资料和新闻报道进行补充阅读。对国际经济学的课程结构，包括教学目标、教学内容、重难点、教学方法、教学进度等等，都进行详尽分析和科学设计。根据各章节的学习要求将课程的知识点进行了合理切分，录制了多个课程教学视频，发布学习任务点，上传了教学团队资料、教学大纲、教学进度表、教案、教学PPT、章节知识点资料、习题等教学文件，积累了大量微观经济学经典案例、扩展阅读文献、校外教学资源链接等丰富的教学资源。教师根据学术前沿和学术热点，设置和安排中美经贸对抗和中美贸易战等讨论话题，并且适时更新人民币外升内贬等学术期刊文献的阅读。

（四）设计逆向教学任务，实现翻转课堂

逆向教学设计强调以学习目标为起点来设计、组织教学，不仅让学生掌握知识，更让其掌握分析问题、解决问题的能力，让抽象概念真正融入实际问题中。教师需要精选与知识点相关的现实材料，提出和明确探究问题，通过问题引导学生深入探究和反复思考，实现对知识内涵的深度理解。这种“螺旋式”课程设计不仅激发学生探究未知的兴趣，并使学生在应用知识过程中加深对抽象概念的理解，真正实现了翻转课堂。

三、教学网络平台环境下国际经济学的教学效果

（一）学生总体评价较高

国际经济学在线课程，一般于每年夏季开设，分别于2017年春和2018年春在我校商学院国贸和金融专业使用，目前共使用三个学期。总访问数378556，学生评价4.9（满分5分）。从课程门户页面的学生评语来看：联系生活中的经济现象讲解抽象理论概念的做法得到了学生的认可，课外知识的拓展使得复杂的经济理论变得通俗易懂。原版英文教材的使用，促使学生英语阅读水平的提高。作为一门理论性质较强的专业课，在选课人数无法与公选课相比的情况下，其网络点击量却与公选课持平。这充分说明国际经济学在教学网络平台上的推广，有利于提高学生学习积极性，受到学生的认可和好评。

（二）课堂参与度提高

从在线访问的渠道上来看，课堂上使用手机访问学习页面占比日益增加。这说明，随着国际经济学在教学网络平台的推广，在线课堂越来越成为传统课堂教学的重要组成部分。从2017年3月至2018年12月，电脑访问占比逐渐下降，移动客户端占比逐渐上升。从2017年3月和2018年12月的学生网络访问统计的数据来看，如图1，图2所示。2017年3月，国贸班级于通过电脑访问网页占比为51.64%，而通过移动客户端访问网页占比为48.36%。2018年12月，金融班级于通过电脑访问网页占比为20.22%，而通过移动客户端访问网页占比为79.78%。这一方面说明，在线课堂从整体课程的有益补充，变成了课堂教学的重要组成部分。另一方面也说明，手机的角色发生了重要变化，从课堂祸害变成了课堂教学的重要工具。学生们在课堂上没有时间玩手机，而是忙着用手机签到、抢答、查看教师推送的链接、资料、文献，用手机完成课堂作业和随堂测验。

从在线访问的日期来看，在线访问贯穿整个学习周期，基本贯穿课前、课中和课后。图3显示了2018年9月同学们对在线课程网站的访问情况，在线访问贯穿课前、课中与课后，在上课当天达到高峰值，在时段上集中在两个时段，一个是课堂上课时间，一个是晚上8点以后。总之，通过引入教学网络平台，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生参与课堂学习的学习热情。

（三）个体学习进度得到监督，教学效果较好

国际经济学属于相对较难的理论课程，使用全英文教材和课件、要求学生全英文答题，而通过超星慕课的使用和网络平台的引入，学生的课程学习成绩获得较大提高，教学效果突出。以2017学年和2018学年国贸班级的课程成绩为例。2017学年国贸班级学生，其课程成绩在80-100分数段的占比高达45.59%;2018学年国贸班级级学生，其课程成绩在80-100分数段的占比达80%，教学效果显著。总之，在课程难度系数较大的国际经济学网络教学过程中，学生高分占比突出，优秀面所占比重较大，学生整体成绩优秀，教学效果突出。

综上所述，教学网络平台课程应成为传统课堂教学的有益补充，而不是相反。只有将在线课程与线下课堂有机结合在一起，才能真正提高在线课堂的使用效果和使用频率。在線课程教学内容应该适时更新，建立更加完备的网络学习内容，并发布经济学相关的趣味视频链接和各类案例链接，发布学术前沿动态，从而增加在线课堂的吸引力和使用率。

参考文献：

[1]郭海霞.逆向教学设计在《国际经济学》教学中的应用[J].高等财经教育研究，2017，20（04）：60-64.

[2]王铂.国际经济学课程全英文教学探索[J].对外经贸，2014，

（02）：150-151+155.