思维导图在高中英语教学中的应用

蒋玉翠

        【摘要】  思维导图是一种新颖且有效的教学方法，受到教师和学生的青睐。借助思维导图，可以让学生发现知识点之间的联系，增加学习的趣味性，提高学生学习的积极性和主动性。因此，高中英语教师在教学时，需要合理运用思维导图进行教学，优化教学模式，提高教学质量。

【关键词】  思维导图 高中英语 教学应用 注意

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）24-153-01

在高中英语的教学过程中，无论是单词教学、阅读教学，还是写作教学，都能采用思维导图的教学方法。利用思维导图的教学方法，可以让学生找到英语知识之间的联系，切实提高学生的阅读能力、写作能力，丰富学生的知识体系，实现学生英语素养的提高。

一、思维导图的概念分析

思维导图也被称为心智导图，借助图文并重的方法，使用层级图标将不同主题的关系呈现出来，将主题中的图像、关键词以及颜色等构建成一个记忆链接。简单来说，思维导图是从一个想法或关键词入手，进行形象化的分类以及构造，利用辐射线的方式将更多与关键词、想法相关的内容联系起来，如同大脑中神经元一样。思维导图可以协调左脑和右脑的功能，借助阅读、记忆以及思维的规律，帮助学生更好地学习知识，激活学生的内在潜能。目前思维导在教学上应用广泛并且收到好的效果。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）在单词教学中的应用

在新课改的背景下，高中阶段的学生需要掌握较多的单词。但是从当前的实际情况来看，学生掌握单词的情况并不乐观。这主要是因为学生未能掌握正确的学习方法，只是采用死记硬背的方式来记忆所有的单词，而这就使得学习氛围较为沉闷，也会增加学习的厌恶感和抵触心理。这时，教师就需要合理运用思维导图展开教学，让学生可以从一种类型的单词入手，构建出一个全面、系统的词汇体系，促使单词的记忆更具有联系化和系统化，同时还能了解一些具有特殊意义的单词。在实际教学过程中，教师需要了解学生当前的学习情况，知识的掌握情况，从某一点入手，让学生完成思维导图的构建，并在教师的帮助和指导下进行完善和补充，促使学生能更好地掌握更多的单词，了解这些单词的用法。

例如，教师在进行单词教学时，可以从前缀、后缀、词根的角度出发，让学生学习更多的单词。如，后缀“-ly”，学生需要搜集教材中以“ly”结尾的单词，即“actually、fluently、frequently、sincerely、selflessly”等。此外还可以从前缀dis、后缀tion等入手，让学生能掌握这些单词的发音、词义等方面的内容。采用这样的方法，可以将不同的单词整理到一个系统中，让学生能更好地记忆这些单词，搭建出一个系统且完善的知识体系。而这也能很好地提高学生的联想能力，加深学生的印象。

（二）在閱读教学中的应用

在高中英语的阅读教学中，思维导图也可运用其中，这能有效锻炼学生搜集和整理信息的能力。在正式开始教学前，教师可以让学生自行去阅读文章内容，准确把握文章的特点、内容等方面的内容，并在此基础上制作标题、文章的思维导图，分析和了解这篇文章的内容以及内涵。在正式教学过程中，教师需要借助思维导图为学生展示该篇文章的结构、层次等方面的内容，让学生能更好地理解文章内容。在完成课文的教学后，教师需要引导学生结合思维导图复习和巩固该节课的重点和难点，绘制专属于自己的思维导图，与他人进行交流和互动，取长补短，完善自己的思维导图。

例如，在教学有关全球变暖的文章时，教师需要让学生认真阅读文章内容，找到这篇文章中的关键词，即“pollution”。之后，学生需要在关键词的基础上进行内容的延伸和拓展，将文章内容进行分层，了解环境污染带来的危害。这不仅能锻炼学生的思维能力，还能增强学生环境保护的意识。

（三）写作教学中的应用

在高中英语的写作教学中引入思维导图，可以让学生理清写作的思路，准确把握写作的主题，并围绕着主题搜集相关资料，列出文章提纲。采用这样的方法，可以丰富学生的文章内容，提高学生的写作能力。学生在进行写作时，需要根据题目内容，提取出其中的核心词、关键字以及中心思想，将其作为整幅思维导图的核心所在，学生需要搜集与中心词相关的语法、单词以及语句，不断丰富和完善思维导图，发散学生的思维，将各个观点紧密联系起来。

例如，有这样一篇作文题目：“你新西兰的朋友受邀来你家做客，询问你中国的习俗，请你给他回复邮件。”首先，学生需要列出提纲，理清文章的结构，将思维导图的关键词确定为“做客”;其次，学生需要了解不同的做客礼仪，如需要带的礼物、注意的餐桌礼仪、见面打招呼的礼仪等;最后，学生需要在思维导图的指导下，寻找相应的材料、素材等，完成作文的填充。

三、语法教学中的应用

学生在学习英语知识的过程中，是必须要掌握语法知识的，但是由于语法知识较为枯燥和乏味，学生难以全面理解和掌握这些内容。此时，教师就需要借助思维导图展开教学，将相关的语法和知识点联系起来，加深学生的印象，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。

例如，在教学有关时态的语法知识时，其被分为16个时态，如进行时、一般时、完成进行时、完成时。不同的时态拥有不同的表达方式。教师在教学时，可以让学生绘制以“时态”为关键词的思维导图，从中找到这些时态的区别并配合相应的练习，从而更好地掌握语法知识。

结束语

总而言之，在高中英语的教学过程中，思维导图能发挥较好的教学作用，可以降低学生学习和理解英语知识的难度，还能让学生的知识体系更加系统和完善。因此，高中英语教师需要全面了解思维导图，根据教学内容选择这一教学方法，逐步引导学生，要尊重学生。

[ 参  考  文  献 ]

[1]马琴玲.思维导图在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（18）：233.

[2]覃艺华.思维导图在英语阅读教学中的应用研究[J].才智，2019（27）：184-185.

[3]黄晓青.思维导图在高中英语阅读教学中的运用路径探析[J].课程教育研究，2019（32）：105-106.