说课英语选修六（人教版）Unit3 A Healthy Life

张灿灿

【关键词】  读写结合 思维品质 高阶思维

【中图分类号】  G633.41                         【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）23-157-02

一、教材分析

一节理想的英语阅读课，一定是基于深度文本解读精心设计的，是综合视野下有章法、有布局、有侧重、有留白的课（葛炳芳，2015）。基于此，笔者在授课前首先仔细研读文本，重点钻研了文本的隐含语境和语言特点。

本节课授课内容为人教版选修六Unit3 A Healthy Life的reading 部分，是爷爷得知孙子抽烟后写给孙子的一封劝说信。爷爷在信中通过对比抽烟和戒烟后的不同生活状态，解释抽烟成瘾的原因及危害，鼓励孙子戒烟。针对孙子抽烟一事，全文并未出现任何批评的语气，而是以自己年轻时抽烟和戒烟的经历为主要内容，语言恳切，处处体现“共情”。

二、教学目标

基于以上对文本的解读，循着高阶思维的培养路径，笔者设定了以下教学目标：

（1）在语境中熟练运用本单元话题词汇，如quit smoking， be addicted to， physically/habitually/mentally addicted等。

（2）通过深入分析文章的语言特点及隐含语境的深层含义，推断和质疑作者的观点及态度，培养批判性思维等高阶思维能力。

（3）提炼建议信的基本内容结构，能有调理地表达个人观点，写一封说服朋友或家人戒烟的信。

（4）引导学生关心和理解家人，给予家人支持，并远离伤害健康的种种行为，树立正确的人生观。

三、教学过程

四、Step 1： Lead-in

1. 词汇铺陈，激活图式

教师展示自己丈夫和女儿的照片，向学生坦言自己对丈夫抽烟一事甚感担忧，导入话题及重点词汇。师生对话如下：

T： Do you know the man and the little girl in the picture？

Ss：  Yes. They are your husband and your daughter.

T： That’s right. Probably you can see from the picture that my husband is indeed a good father. But there is one big problem always upsetting us that he is addicted to smoking for almost ten years. He has ever tried to quit it but feel it really hard although he knows smoking does great harm to his health as well as his family members. I think he really needs to be determined. By the way， do you know what harmful effects smoking brings to us？

Ss： It does harm to our lungs. It may lead to cancer...

紧接着，教师展示四幅公益广告图片：

【设计意图】本环节的思维培养着力点是感知与注意。首先，教师选择自己家人的图片作为话题切入点并引入公益广告中具有警醒作用的图片，能激活学生相关的话题图式，激发学生参与课堂的兴趣。其次，学生在语境中熟悉话题相关表达，为后续阅读和写作铺垫了词汇基础。

2.巧设悬念，激发思维

教师向学生提问：Is there anyone smoking in your family or just around you？ If now you get a chance to write a letter to ask him/her to quit smoking， what would you write in the letter？ 教师在黑板上写下学生讨论的主要书信内容，包括： writing purpose， harmful effects， ways to quit smoking， family members’ feelings 等。

【設计意图】学生是一切设计活动的出发点。有效的高阶思维培养活动必须有利于学生主动进行知识建构（吕秋萍，2013）。本环节巧设悬念，激活学生的已有认知，以头脑风暴的形式训练学生的发散性和综合思维，并主动对自己的想法进行有效性分析和判断，建构主题知识，使学生有话可说，进而打开思维之门。

Step2： Reading

1.获取大意，聚焦主题

教师引导学生阅读标题并关注文本布局，获取写信目的及语篇大意，回答以下三个问题：

（1）Who gave the advice？ To whom？

（2）What is the writing purpose？

（3）Pay attention to the layout， how many parts does the reading text consist of？

教师引导学生用自己的语言描述语篇大意，学生展示答案如下：This is a persuasive letter written by a grandad to persuade his grandson to quit smoking. And the part of “Advice” is taken from an internet page.

【设计意图】教师通过引导学生阅读标题和关注布局，使学生聚焦书信的目的和主题并让学生口头概括书信内容，培养学生的概括与整合的思维能力和口头表达能力。

2.梳理信息，聚焦内容

教师引导学生寻找段落主题句，划出支撑主题句的相关细节句和关键词，并概括段落大意，完成以下表格：

【设计意图】该环节通过使用关注段落首尾句，寻读主题句的阅读策略，有助于学生把握文章框架和基本内容，为培养学生的高阶思维能力做铺垫。

3.深入阅读，聚焦隐含语境

教师针对文本内容追问下列问题：

（1）In paragraph1， what picture did grandad want to describe？ Pay attention to the adjectives.

（2）In paragraph 2， did grandad scold James when he knew his grandson smoked？ What did grandad say and why did he say so？

（3）In paragraph 3， why did grandad state the reasons of people being addicted to smoking？

（4）In paragraph 4， what harmful effects of smoking did grandad mention？Pay attention to the adjectives. By contrasting the adjectives in paragraph 1 and paragraph 4， what effects have been made？

【設计意图】问题（1）和问题（4）引导学生关注作者对大量具有对比意义的形容词的使用（如beautiful、long、amazing、fit、active、healthy，terrible， difficult， abnormal， unfit等），并分析其作用，培养学生评价语言能力，促进高阶思维的发展。问题（2）和问题（3）引导学生评析作者的情感态度，使学生进行高于文本的信息加工，深入思考文本材料，感受爷爷的“共情”，分析和判断作者想表达的深层含义，从而培养学生的分析、判断、推理等逻辑性思维。

4.质疑文本，聚焦批判性思维

教师继续提问以下问题：

（1）In paragraph 4， what really motivated grandad to quit smoking？ Can these also be motivations for James to quit smoking？

（2） Are the suggestions in Part2 practical enough for your family member or friend who wants to quit smoking？ Give your own suggestions.

【设计意图】本环节的思维培养着力点是批判性思维。思维是由问题引发的，问题设计是高阶思维能力培养的把手和着力点（钟志贤，2004）。问题（1）和问题（2）两个问题都需要在获取基本信息的基础上进行推理，评价爷爷在这部份提及的自己曾经的戒烟动机是否真的能有效激励孙子戒烟，爷爷给孙子提供的建议是否有效，从而发展学生的批判性思维。

Step 3： Post-reading

教师引导学生概括全文的内容、语言特点及段落目的，并布置读后写作任务，以读促写，提升学生的创造性思维。

Task： Persuasive writing： A letter of advice

Write a letter trying to persuade one of your family member or your friends to quit smoking.

【设计意图】在读中环节，学生已对文本的内容、语言、篇章结构有了较深入的理解，通过表格再次完整地呈现整个文本的段落主旨，语篇的显性语言及其背后的隐性意义，能帮助学生建构完整的劝说信写作图式。同时，学生还需具备“作者”意识与“读者”意识，批判性地评价文本内容，为个性化地写作输出打下基础。

四、教学反思

课后，笔者对这节读写结合课进行了反思，认为主要有以下三个优点：

1.深入解读文本，为后续教学活动的设计打好基础。笔者并不停留在表层信息的解读，而是紧扣作者的写作意图和写作语气，从文章的内容、语言和结构三方面深入解读文本，并大胆质疑这是否是一封有效的建议信，同时思考如何才能有效地实现写作目的。只有在深入解读文本的前提下，才能有效地培养学生的语篇分析能力，为读后写作搭建好思维的支架。

2.教学流程体现阶梯性。各项教学活动充分考虑了学生思维的多样性，问题的设置由易及难，既培养了学生归纳表层信息的能力，又引导学生深入解读和思考文本，培养学生批判性思维等高阶思维能力，并在读后的写作环节中创造自己的思维产品。

3.教学过程以学生为主体，各项教学活动充分调动学生的积极性。在读前环节，笔者引用自己的经历，激发学生的课堂兴趣和参与度;读中教学设计了问题链，充分考虑学情，使不同层次的学生积极参与到课堂讨论和学习中并都得到发展思维的机会，因此课堂气氛活跃。

当然，本节课也有不足之处，譬如在读后讨论建议信的内容和结构时，在小组讨论后，由于时间关系，未能让每一组都展现其讨论结果。在今后的教学中，笔者会继续努力学习，提升个人素养，争做新时代优秀英语教师。

[ 参  考  文  献 ]

[1]葛炳芳.2015.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M]杭州：浙江大学出版社.

[2]吕秋萍.高阶思维能力培养视角下的初中英语教学活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2013（6）：12-17.

[3]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004（12）：25-30.