欠发达地区手机对高职学生课堂学习影响研究

赵雯钊

（河源职业技术学院，广东河源 517000）

1 引言

随着智能手机更新换代、4G和5G技术普及与无线网络覆盖，手机能够方便快捷地接入网络，其应用形式不断丰富，手机已经成为兼具多媒体、游戏、网络、存储等多重功能于一体的高科技产品。中国社会科学院社会学研究所社会心理研究中心及社会科学文献出版社共同发布的《社会心态蓝皮书：中国社会心态研究报告（2015）》指出以安装在手机上的APP为工具搜集了105名大学生一周七天的手机使用时间数据，并对其进行了统计分析显示大学生平均每天用在手机上的时间是5.29小时。高职学生作为一个特殊的群体，他们具有实践能力强，热衷上网娱乐，喜欢与社会互动，容易受到周围环境的影响等特点，对电子产品有较为强烈的需求，在手机使用方面表现得更为突出。课堂上高职学生使用手机频率高，学习效率低下，已经成为课堂教学的困扰，严重影响教育教学质量，因此部分学校禁堂使用手机。河源职业技术学院开展学风班风建设，从 2016 年 9月起为学生购买手机袋挂在教室里，倡议课堂期间将手机放入手机袋，以减少 “手机低头族”数量。这种生硬方式在一定程度取得效果，但部分不够自觉的学生依然在课堂上使用手机。“互联网+”时代智能手机的应用已是大势所趋，与其严防死守，不如因势利导，引导学生合理利用手机促进课堂学习。

2 基于智能手机的高职学生学习行为

2.1 智能手机的定义、特点及应用

《辞海》对手机的定义是具有全双工通讯功能(隧道比喻)；能语音通讯,没有时间限制；能够携带。手机分为智能手机和非智能手机。

智能手机，是指像个人电脑一样，具有独立的操作系统，独立的运行空间，可以由用户自行安装软件、游戏、导航等第三方服务商提供的程序，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入手机类型的总称。智能手机核心技术的逐渐成熟，手机核心部件成本快速下降和大规模生产使得手机用户基本已经普及了三四线城市，欠发达地区高职学生几乎是人手一部。

智能手机的特点：

1）具备无线接入互联网的能力，携带方便；

2）具有强大的功能，包括日程记事、任务安排、多媒体应用、浏览网页等；

3）具有开放性的操作系统，可根据个人需要安装更多的应用程序，功能可以得到无限扩展；

4）运行速度快，新一代的核心处理器使智能手机在运行方面越来越快速。

智能手机已进入欠发达地区高职学生生活的方方面面，包括通讯、购物、阅读书籍、玩游戏、社交聊天、播放视频、浏览新闻、网络学习、浏览论坛等等。据《社会心态蓝皮书：中国社会心态研究报告（2015）》显示网络社交时间所占比重最高（38%），消遣和工具类其次，分别占28%和27%，电话和短信时间仅占7%。

2.2 基于智能手机的高职学生学习行为

辞海将“学习”定义为研究练习和效法。基于智能手机的学习是在学校教育教学管理的语境中，手机学习可以定义为：在移动互联网络和多媒体技术条件下，学生和教师通过智能手机作为学习信息交互媒介，不受时空限制的一种教学活动。手机学习，指以智能手机作为媒介，利用互联网和软件技术，获取知识、解决问题、增强能力、提升品德等的学习活动。手机学习活动中内容广泛，形式多样，丰富多彩，较能吸引学生的注意力和兴趣，让学生积极自主学习。但是手机媒介的学习活动较为随意，不成系统，缺少学校和教师的干预和指导。

课堂是教育教学实施的主阵地，是集中进行素质教育的舞台。课堂的学习行为直接决定学生获取知识，增强能力，提升自我的效果。所以智能手机在课堂上的使用必定影响教学质量和学习效果。高职学生在课堂上使用智能手机翻阅微信，交流互动，玩游戏或查阅资料已经成为一种流行趋势。通过观察《思想道德修养》课程中学生的手机使用情况，发现不少学生几次或多次不定时翻看手机，用手机拍课件，甚至在分享感悟环节直接朗读手机上的新闻信息或心灵鸡汤等。

3 智能手机对高职学生课堂学习行为的影响

为了如实描述高职学生在课堂上使用手机的现状和特点以及对课堂教学产生的影响，本文采用问卷调查的实证研究方法，对河源职业技术学院和汕头职业技术学院学生发放287份问卷，共收回287份有效答卷。本次问卷调查采取自编问卷形式。问卷分为4个部分：第一部分为个人基本信息，了解被调查者的情况和背景；第二部分为智能手机课堂使用情况，了解被调查者在课堂上使用智能手机进行活动的内容、次数和原因；第三部分为被调查者对课堂手机管理的建议，了解被调查者对智能手机在课堂上的使用持何种态度及对手机管理有哪些建议，第四部分为智能手机融入课堂教学的意见，含17个客观题和1个主观题。

3.1 个人基本信息统计

本次问卷的男生105名，女生182名，分别占36.59%及63.41%，女生的比重较大。参与调研的大一学生占39.72%，大二学生占36.93%，大三学生占23.35%。每个年级的人数分布相对平均，而在专业的分布上，文科的所占的比重相对较大45.64%，理科36.68%，工科比重较小15.68%。参与调研人员具有普遍性，涵盖了高职学生的各个年级、科别，抽样达到了预期。

3.2 智能手机课堂使用情况

图1 课堂使用手机的次数

上图显示课堂上从不使用智能手机的学生只占了5.92%，其他94.08%学生一至多次使用智能手机，由此可见，绝大多数学生会在课堂上使用手机。

图2 哪些课堂使用手机

上图显示超过半数的同学会在所有课程都使用手机，公共课、专业课、选修课使用人数比重均在11%-15%之间，都不用手机的同学只有7.67%。

课堂上使用手机最多的是查阅资料、交流互动、录课件。使用手机看新闻或小说、听音乐或看视频、玩游戏等与课堂学习无关的活动也不少。

图3 课堂使用手机的原因

学生在课堂对使用手机的最大原因是课堂无趣，其次是与朋友交流和无意识。

3.3 被调查者课堂手机管理的建议

问卷调查显示10.10%的学生认为课堂上随意使用手机对教学有益，63.41%的学生认为课堂随意使用手机对教学有害，占绝对优势，其余26.48%的学生认为没有影响。

虽然大部分学生认为上课随意使用手机对课堂有害，却反对屏蔽网络或将手机放入手机袋，只有28.57%的学生支持这种方式管理手机。

什么管理方式是学生乐意接受和配合的？如何在课堂上合理管理手机？根据调查，关于教师开展关于正确使用手机进行学习的宣传报告，62.72%的学生无所谓，29.62%的学生支持，7.67%的学生不支持。说明多数高职学生对教师的宣传报告方式持无所谓态度。关于支持学校建立合理规范的手机使用准则或制度，62.02%的人肯定这种做法，22.65%不清楚，15.33%持否定态度，担心学校制定的准则自己不能适应。对课堂合理使用手机的建议归纳起来有五种：无建议、依靠学生个人自律、需要学校出台管理制度、将手机融入教学以及需要教师组织活泼有趣的课堂教学。

3.4 智能手机融入课堂教学的意见

根据问卷反馈智能手机在课堂教学中可以签到运用的活动依次是资料查询、在线学习、资料查询、录课件或教学视频、签到、交流协作和展示作品。

据调查，70.73%学生认为智能手机在课堂上的使用能提高学习兴趣，72.47%认为将成为教学不可或缺的一部分，76.31%支持手机融入教学，69.34%教师建立基于手机运用的新的教学方式和智慧课堂，89.55%能自觉配合教师进行课堂教学活动。极少数学生对以上问题不清楚或持否定态度。

此次问卷调查情况表明：第一，手机因为功能全面、强大，时刻“在线”保持新鲜感，深受学生喜爱，在性别、年级、学科上没有差别。第二，绝大部分学生会在课堂上使用手机，并用于课堂学习，比如查阅资料、录课件或交流互动等，使用手机进行课堂学习已经是一种难以阻挡的时代趋势。较少部分学生会使用手机进行与课堂学习无关的活动，比如玩游戏或听音乐看视频，这反映了部分学生个人的自制力比较差。第三，绝大部分学生对课堂上随意使用手机持否定态度，但反对“一刀切”式的粗暴管理方式，比如屏蔽网络或收缴手机，希望教师改进教学方式，多做有关手机合理使用的宣传和建立合理有效的管理制度。这反映了高职学生的网络学习能力较差，高校教师教学方式落后、师生之间缺乏互动等问题。第四，绝大部分学生的学生支持手机融入课堂学习，并肯定自己能配合教师进行学习。这反映在互联网背景下信息技术高速发展，手机的普及和更新对传统课堂产生极大冲击，学生不满足传统的讲授式或是普通的多媒体课堂教学，渴望真正适用于互联网时代的信息化课堂教学活动。

4 结束语

“互联网+”时代传统的课堂教学对学生的吸引力不强，高职学习自制力较差，自主力不强，更容易沉迷于声影，精彩纷呈的网络娱乐当中。传统课堂与网络课堂的博弈上必然败阵。用简单粗暴的方式阻止学生使用手机也遭到反感和学生的不配合。例如，河源职业技术学院从2016年使用手机袋以来，从大多数学生自觉放入手机到仅有几位学生放入手机，再到强制之后也无人放入手机的过程来看，手机袋已成为摆设，强制的方式适得其反。学生抬头率听课率依然不高，教学质量不佳。也有部分高校采取了其他办法例如统一要求学生把手机上交，放在讲台上或改善教学模式，提高课堂质量等等，希望把学生的注意力从手机那里夺回来。《史记》记载：“尧舜时，九河不治，洪水泛滥。尧用鲧治水，鲧用雍堵之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。”高职学生课堂随身携带和广泛使用手机已成为必然趋势，围堵已然无效，引导学生合理利用手机促进课堂学习，是我们要研究的新课题。建议可以从以下几个方面着手：

第一，转变观念，将智能手机融入课堂教学。对教师而言，应该用开放和正面的心态接受手机进入课堂教学，逐渐形成数字化时代课堂教学的思维方式。个人参加或学校开展定期或不定期的信息技术相关的培训和讲座，比如慕课和翻转课堂的制作，APP的开发使用，微信平台的搭建和运用等等，积极学习数字移动技术，逐步培养数字媒介素养。对高职学生而言，提高学习意识，认识到课堂上手机的功能主要是提供学习资源，辅助学习，而不是娱乐、消遣的工具。当拿起手机，首先想到的是学习，而不是看新闻、翻微信、聊天等消磨时光。

第二，培养高职学生利用手机进行课堂自主学习的能力。如果学生们具备很好的数字化学习能力和学习习惯，就能有效查阅信息，处理知识点，接受课件，与他人交流协作和展示作品等等，也可以避免阅读碎片化、浅阅读、手机依赖症等。问卷调查也显示，绝大部分学生支持教师开展关于正确使用手机进行课堂学习的宣传报告，和建立合理的规范的课堂手机使用准则或制度。

第三，改变教学模式，组建智慧课堂。教学过程中要坚持主导性和主体性相统一，教学不能无视学习者心理需求，不能简单地强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是要于学生达成心里共识，发挥学生主观能动性，合作学习和自主学习，在课堂上形成分析问题解决问题的能力。教师可以巧妙安排活动，灵活地将手机融入教学，例如签到、信息查阅、资源共享、课件传输、课堂测验、在线学习、展示作品、分享感悟等等，随着电子信息技术和4G、5G无线网络的覆盖，未来将利用大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设全新的智慧课堂。学生大可以光明正大地在课堂上拿出喜爱的手机来辅助学习。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”智慧课堂作为一种新型的教学模式和现代化教学手段，值得运用。