基于思辨能力培养的EFL课堂教学创新设计研究

王 静

（郑州西亚斯学院国际教育学院，河南郑州 451150）

1 引言

2018年初，教育部发布了新的普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，着重强调要不断创新教学设计，注重对学生思辨能力、跨文化交际能力的培养，以培养创新型人才为目标，思辨能力是创新型人才的基本能力。然而目前大学生的思辨能力相对比较低下，思辨能力的根本在于提高思考、分析、辨别及说服解释的能力，这就要求EFL（English as Foreign Language）教师要充分了解目前的教学缺陷并完善课堂教学设计，从而依托有效的大学英语课堂设计来加强大学生思辨能力的培养。

2 依托有效的课堂设计培养大学生思辨能力的策略

结合国家对批判性思维能力人才的培养战略以及目前大学英语课堂设计所存在的问题，制定和完善有效的英语课堂活动设计势在必行。

2.1 拼图学习法（Jigsaw Learning Method）

拼图学习法在大学英语课堂活动设计中比较适合,应用比较广泛。这种方法不仅可以充分调动全体学生的学习兴趣，而且可以充分发挥学生之间的互动。学生之间可以相互学习、讨论，并且每个人都可以成为学习的主体并接受不同的观点和想法，从而使得他们在很自然的状态下进入发现问题、分析问题、解决问题的思路当中，从不同的思路和观点中辨别真伪，提高思辨能力。以教材Pathways 3第一单元Lesson B为例，通过题目得知文中有三项针对野生动物性别的研究，即三个并列的主题（main idea），这样教师就可以采取拼图学习法设计课堂活动。首先，根据人数将学生分成每组包括三名成员的不同小组，在有限的时间内每个成员阅读并理解理解一个主题的内容；其次，每一组阅读同一主题的学生重新结成小组就同一主题内的内容进行讨论，并相互提问问题进行讨论和辩解以加强理解；再者，每个人回归原来小组，相互之间分享自己所负责内容的讲解，从而从整体上把握整篇文章的结构和思路。大家可以积极讨论，针对不理解的部分提出问题或提出质疑。最后，教师设计相应的问题来随堂测试活动的效果和有效性。这样的活动不仅充分增强了学生的自信心和主动思考的能力，而且从相互的讨论和辩论中培养从不同角度思考问题的能力。

2.2 互惠学习法（Reciprocal Learning）

互惠学习法可以用来帮助学生识记并应用词汇。传统的词汇学习法不仅不能提高学生的学习兴趣、充分发挥学生的主动性，而且限制了学生动手学习、动脑思考的能力。互惠式学习法能够培养学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的能力，将传统的“一言堂”变为“群言堂”，着重培养学生发现问题、独立思考、解决问题和批判性思维等综合能力。在互惠学习法指导下，学生可以相互协作，相互交换，主动参与。在为对方设计问题和制定答案的过程中，必定要进行思考甚至对不同的知识点进行挑选，这个过程无疑是在培养自身的批判性思维能力。各组成员间也形成了对比，学生具备竞争意识，产生强烈的求知欲望。更为重要的是，这样的课堂活动设计使得每个学生在活动实践中都可以充当教师的角色，很大程度上激发了学生们的学习兴趣并提高了他们的自信心。

2.3 聊天站学习法（Chat Station）

聊天站学习法是提高学生思辨能力较高层次的一种课堂活动，主要用来加深对课文的理解和实施对课堂效果的评价。这种方法不同于一般的阅读理解考试形式 ，阅读理解往往是针对每个问题为学生提供四个选项以供选择，而聊天站学习法没有固定的答案，学生可以充分发挥想象和思考能力，只要学生回答的合乎情理，有足够的理由来支撑自己的观点，就是可以被认可的。例如：Unit 5 Lesson B Newswatch一文主要讲述了两个主题：Train your brain和Sleep and memory。如果教师想要进一步加深学生对课文的理解和培养学生的思辨能力，就可以设计聊天站学习法的活动。首先，教师设计好适合学生能够从不同角度思考的发散性问题，比如：What are some other ways of reducing or avoiding stress? What are some other examples of brainteasers? What are some other examples of motor skills/ foods rich in antioxidants? 避免问一些yes, no, who，when，where的问题，其次，教师将这些问题分别写在不同的大卡片上并粘贴在教室的不同地方，并把学生分成几组，每一组轮流变换位置回答每一个问题。一方面，这样的活动使得学生能够离开自己的座位主动参与其中，课堂气氛比较活跃；另一方面，所设计的问题答案是多种多样的，充分发挥学生分析问题的能力和思辨能力，而且相互之间可以讨论、提出质疑。因此，这种学习方法为提高学生的批判性思维能力提供了极大的可能，学生们可以畅所欲言，不仅可以积极思考为自己的观点寻找论据支撑，而且可以对同学们的答案进行辩论、反驳，从而提高自己的思辨能力。

2.4 爵士调学习法（Jazz Chant）

情态动词在英语语法中应用广泛，而且比较重要。可是很多学生不知道如何正确区分何时用could，should和ought to。首先Jazz Chant 读起来有节奏、有韵律，一般句尾的词都有押韵的规律，如：night, tight；cake, milk等等。读起来朗朗上口，如同音乐一样，对学生吸引力比较大。其次，内容主题为“杰西想要减肥”（Jessie Wants to Be Thin），减肥话题是大学生们的永恒话题，学生感同身受，比较感兴趣，更容易融入场景中。教学设计内容如下：

Jessie loves to eat,She always has chocolate,She always has cake,She always has twelve cans of tuna fish for dinner every night.She wants to be thin.She could have fruit,She should give up chocolate,She should not have twelve cans of tuna fish for dinner every night.If she wants to be thin.She ought to obey the rules.

通过Jazz Chant的课堂活动，结合杰西减肥的话题，学生比较容易分清should,could和ought to 的区别，更为重要的是，学生能够结合每句话的意思以及减肥的常识来分辨三者的差别，例如：She could have fruit.水果确实有助于减肥，但是如果没有这种食物，其他的食物也能达到同样的效果，比如：蔬菜和杂粮。这样学生就能总结出情态动词could 指的就是“可以，能够”，语气比较缓和，通常表示可能性。在She should give up chocolate中，学生们能分析出巧克力是容易让人发胖的食物。如果想要成功减肥，就要戒掉这些食物。可见should 表示“应该”，语气比较强硬，强调有职责、有必要。If she wants to be thin, She ought to obey the rules.这句话里面重点强调“obey the rules”。这是每个人都应该遵守的规则，因此ought to 语气最强烈，意为“务必”，通常与法律、规则、规定、准则、义务想搭配。这样教授语法的过程充分体现学生主动分析问题、解决问题的能力，一定程度上提高了学生的思辨能力。

3 结语

培养创新人才是国家的重要人才培养战略。创新就是要改变，改变传统的、一尘不变的思维方式，鼓励勇于批判、大胆质疑的学习精神。因此EFL课堂的活动设计及实施显得尤为重要。有效的课堂设计一方面活跃了课堂气氛，提高学生的自信心，发挥学生作为主体主动学习的作用；另一方面从对不同知识面学习的过程中大大提高学生的分析能力、思辨能力，最终达到提高大学生思辨能力的目的。