高校“众创空间”发展体系构建与实践

姜福佳?王烜?姜国权?吕一枚

摘 要 高校作为“双创”教育的重要载体，既要提供优质丰富的教育资源，更要适时转变教育教学乃至自身发展的理念。长春职业技术学院形成了独特的国家级“众创空间”发展体系，其关键举措是，依托SIYB（创业培训）、KAB（了解企业）两个创业培训平台，对有创业意向的学生和创业者通过“市场评估”“组建创业团队”“制定营销计划”等10个教学模块进行创业理论、创业方法和创业能力培训。此体系在源头上解决了高校大学生创业项目少和资金来源短缺两大难题。

关键词 高职院校;“双创”教育;众创空间

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）14-0058-03

2015年9月至2016年9月，国务院办公厅印发了《关于加快构建大众创业万众创新支撑平台的指导意见》《关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》《关于深化人才发展体制机制改革的意见》《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》《关于加强高等学校科技成果转移转化工作的若干意见》等政策文件，鼓励创客空间、创业咖啡、创新工场等新型众创空间发展，推动基于“互联网+”的创新创业活动加速发展。基于以上背景，长春职业技术学院国家级“众创空间”将创新创业与科技成果转化相结合，形成了一套属于长春职业技术学院国家级“众创空间”特有的发展体系。

一、高校创新创业与“众创空间”发展现状分析

（一）高校创新创业政策与发展现状分析

从国家开始提倡“大众创业、万众创新”以来，国内创新创业政策与发展现状可用“四个阶段、两个层次”来概括。第一阶段：2014年9月，李克强总理首次提出“大众创业、万众创新”，鼓励各部门、各行业创新创业;第二阶段：2015年10月，李克强总理对首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛作出重要批示，使创新创业在互联网方面得到迅速发展，经过了一段发展之后，以“互联网+”为代表的服务模式体现出科技含量低、创新不强等特点;第三阶段：国家对“十三五”科技创新进行新的规划，将创新创业与科研工作者、科技创新紧密结合，允许和鼓励高校科研人员停薪留职进行创新创业;第四阶段：2016年8月3日，教育部和科技部分別出台《关于加强高等院校科技成果转移转化工作的若干意见》，提出高校要着重培养具有专业背景和具有科研素养的创新创业人才。

目前，我国创新创业发展主要体现为两个层次。第一层次是以北上广为代表的一线城市，是人才、科技、资金等各种资源的聚集地，创新创业的模式可以按照国外的投融资模式进行;第二个层次是以沈阳、长春为代表的二、三线城市，整体的创新创业项目数量少、科技含量不高、创业人才少、天使投资资金不足。

（二）高校“众创空间”的发展现状与存在的问题

国内创客空间在很大程度上是在借鉴欧美国家先进经验的基础上发展起来的，在形态和模式上也大都具有欧美创客空间的基本特征[1]。运行形式主要体现为会员制、政府支持型、核心成员承担型以及复合型[2]。目前，高校创客空间在学校的表现形式多种多样，有的是学校的社团活动，有的是学校为创业爱好者提供项目学习、交流的空间，有的是各相关实验室[3]。而负责“创客空间”的指导工作教师，大多没有创业经历。高校创客空间经验不足，处于初级发展阶段，没有好的管理制度。学生不能及时找到合适的就业方向及指导教师，各高校缺少鼓励教师及学生创业的优惠政策，使学生及教师没有创业积极性。

二、长春职业技术学院国家级“众创空间”体系的构建

（一）“众创空间”体系的定位

长春职业技术学院国家级“众创空间”的培养目标是使学生在求学期间完成一次或二次创业，为社会“专业型”孵化器提供创业项目和创业人才，而不是培养上市公司。

（二）“众创空间”体系的构建

长春职业技术学院国家级“众创空间”体系主要有两部分构成，具体如图1所示。

第一部分：学校依托下设的7个专业特色鲜明的分院，每个分院从创新创业基地、名师工作室、大学生介入计划中筛选和推进创新创业项目。例如，研究所的教师可以结合自身的科研项目，带领学生形成科研队组，进行应用型研究，培养高技能人才。另一方面，创新创业基地的教师也可以与校外专业型创业导师合作，将科研成果转化成创业项目，带领学生进行创新创业，既使教师的科研成果得到转化，又使学生的综合素质得到提高，真正在源头上解决大学生创业项目少和资金来源短缺两大难题。

第二部分：学校依托国家级“众创空间”，面向吉林省在校或毕业两年内的大学生，为其提供研发、办公室、公共设施等条件。对内进行创业培训、搭建创业平台、协助办理工商营业执照、参与创业大赛、申请创业扶持资金，使学生在学校内完成一次或二次创业，成为连续的创业者。将创办公司并且运营稳定的团队推荐给社会的“专业型”孵化器进行孵化，最终由社会的“专业型”孵化器推向“新三板”“主板”。即便创业失败，但这个过程不仅使教师的科研成果得到转化，还使学生的综合能力得到提高。

（三）“众创空间”体系的功能

两个培训平台。依托SIYB（创业培训）、KAB（了解企业）两个创业培训平台，对有创业意向的学生和创业者进行“市场评估”“组建创业团队”“制定营销计划”等10个教学模块的创业理论、创业方法和创业能力培训。

四项孵化。一是孵化科研成果。依托省级科技企业孵化器平台，搭建科研成果与产业的桥梁，促进科研成果转化及企业创新，促进研发成果产业化和商品化，实现产、学、研、创一体化。二是孵化创业项目。依托国家级“众创空间”平台，举办创业大赛、开展创业论坛、建立国际创业联盟、提供社会公共技术服务。创业者在校园内实现一次或二次创业。与社会、政府多家专业型企业孵化器合作，建设“众创空间（创业苗圃）—孵化器—加速器”的科技创业孵化链条，最终达到政、校、企和创业者多方共赢。三是孵化创业型人才。帮助、指导创业者参加各类形式创业大赛，培养创业者演讲、沟通、管理等能力，提升创业综合素质，以孵化小企业为主，使其走上企业家之路。四是孵化实践岗位。以分院为单位，以专业为依托，设立电商、旅游酒店、艺术设计、3D智能技术、食品生物等创业实践基地。将创业教育融入到基地建设各环节中，让学生直接参与成熟创业企业提供的各个工作岗位，锻炼运营、管理等创业实践能力。

三、长春职业技术学院国家级“众创空间”建设成效

（一）学生通过创业比赛、项目路演等形式，获得奖项和项目扶持资金

长春职业技术学院食品生物技术研究所，其指导教师拥有相应食品类别科研项目“环保可食用胶带”，将其转化为创业项目，以此项目带动有意创业的大学生进行创新创业。几年来，“环保可食用胶带”项目屡获佳绩，2015年11月获得第二届“创青春”吉林省青年创新创业大赛商工组一等奖;2015年12月获得第四届中国创新创业大赛国赛优秀奖，并获得吉林省科技厅中小企业创新创业基金30万元资金扶持;2016年8月获得“挑战杯—彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛国赛二等奖，同年获得第十八届全国科技工作者创新创业大赛铜奖。目前，“环保可食用胶带”项目对接了多家风险投资公司，吉林省科技风险投资有限公司意向以股权形式投资300万元。

（二）结合学校师生和软件著作权进行创新创业，获得天使资金

长春职业技术学院教师共拥有专利102项，软件著作权10項。其中，学生创业团队申报的软件著作权“阳光高考平台”，于2015年6月荣获首届吉林省青年创新创业APP大赛一等奖，获得天使投资10万元;2015年11月，荣获长春市青年科技创新创业大赛三等奖，获奖金5万元。截至2018年末，长春职业技术学院国家级“众创空间”孵化稳定创业团队50支，已创办公司10家。其中一部分学生参与创业大赛，获得国家级奖项10项，省级金奖项22项;共获得奖金14万元，项目扶持资金170万元。

（三）“众创空间”建设带动了教学工作的开展

从学生角度看，成效主要体现在两个方面：一是学生的综合素质得到提高。学生要参加创业活动，首先需要对产品和技术非常了解，然后要进行市场调研、写企划书、做答辩PPT，甚至创办公司、运营管理等。在这个过程中，学生的技术水平、市场调研能力、沟通能力、材料撰写和演讲答辩水平都会得到全方位锻炼;学生参与教师的科研项目，使教师的科研成果得到转化，并且在做实验的过程中，学生可以增强自己的动手能力，培养自己的观察能力、问题分析和解决能力。二是增加就业机会。学生真正创办公司，与工商、税务、教育等部门打交道，丰富了社会经验;而且在参与创业比赛或项目路演过程中，会接触到很多优秀企业，提高自信心和荣誉感，增加了就业机会。从高校角度看，有利于科研成果转化及推广，带动高校创新创业氛围，为推动高校进行创新创业教育改革助力，为后续工作打下良好基础。

参 考 文 献

[1]梅凯，陈效林.我国创客空间发展的体系构建与政策支持——基于中美创客空间形态与生态的对比[J].学习与实践，2015（12）：5-14.

[2]王佑镁，叶爱敏.从创客空间到众创空间：基于创新2.0的功能模型与服务路径[J].电化教育研究，2015（11）：5-12.

[3]薛青彦.创客空间在职业学校的探索与尝试[J].考试周刊，2015（69）：160-161.