大数据思维下继续教育信息化资源整合与开发运用

于红梅

摘 要 大数据是信息化发展的新阶段，教育大数据是教育信息化的重要内容，在推进终身学习的进程中，运用大数据思维推进继续教育信息化资源的整合与开发，打造继续教育教学管理云平台，推进继续教育信息化尤为重要。在运用大数据思维对继续教育信息资源整合的基础上，开发继续教育教学管理云平台，推进继续教育线上线下混合式人才培养改革。云平台要着力打造管理员、教师、课程和学生4个空间模块。运用大数据思维，加快继续教育信息化，把传统面授教学的优势和在线的网络化教学优势结合起来，依托云平台推行继续教育线上线下混合式教学模式，既发挥教师的主導作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性。

关键词 大数据;信息化;继续教育;资源整合;云平台

中图分类号 G720 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）14-0018-04

当前，信息技术和人类生产生活交汇融合，呈现出指数级、爆发式增长。2017年12月，习近平总书记在中共中央政治局第二次集体学习时强调，大数据发展日新月异，我们应该推进数据资源整合和开放共享，更好服务我国经济社会发展。要深入实施国家大数据战略，加快建设数字中国[1]。我国将探索“弯道超车”，打造符合国情实际的网络化、数字化、个性化、终身化教育体系，促进优质资源共建共享，以教育信息化带动教育现代化[2]。大数据是信息化发展的新阶段，教育大数据是教育信息化的重要内容，在推进终身学习的进程中，运用大数据思维推进继续教育信息化资源的整合与开发，打造继续教育教学管理云平台，推进继续教育信息化尤为重要。本文从获取数据、分析数据、运用数据的角度，阐述如何运用大数据思维整合利用优质继续教育信息化资源、开发继续教育教学管理云平台、推行继续教育线上线下混合式教学模式，进一步深化继续教育教学改革，不断提高继续教育信息化水平。

一、运用大数据思维整合优质继续教育信息化资源

《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出：“要坚持开放共享、融合创新、变革转型、引领跨越、安全有序的基本原则，充分发挥我国互联网的规模优势和应用优势，坚持改革创新和市场需求导向，大力拓展互联网与经济社会各领域融合的广度和深度。”[3]大数据思维是“互联网+”战略下所应具有的思维特征，运用大数据思维整合利用优质成人继续教育信息化资源的目的，就是要借鉴大数据Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）的4V特点[4]，发挥现代远程教育教学资源立体化、多样化的优点，规避已经形成的成人继续教育教学资源类型单一、内容陈旧、形式简单的缺点，满足培养混合型人才继续教育的多面需求，为接受成人继续教育的学生，乃至全民继续教育和终身教育打造好继续教育信息化平台，为继续教育开辟新的发展路径， 扩大继续教育的覆盖范围，服务更多的成人学习者[5]。

（一）大数据思维对整合利用优质继续教育信息化资源的满足

大数据术语是来自互联网信息技术方面的专有名词，是对互联网数据处理量和数据处理速度“云”提升的指代。大数据的“云”概念是巨大到不可估量的“云量”或“云速”，如极其大量的数据、极其迅捷的速度、极其多样化的存在、极其丰厚的价值。以大数据思维整合利用优质成人继续教育信息化资源是对非“互联网+”战略下的单纯性“互联网”思维所形成的继续教育信息化资源的挑战，较之单纯性“互联网”思维更与时俱进，更体现对先进信息技术的运用，更适宜于对“互联网+”战略下整合利用优质成人继续教育信息化资源的需要。

（二）以大数据思维整合利用优质成人继续教育信息化资源的思维形态和作用

以大数据思维整合利用优质成人继续教育信息化资源的思维形态具体表现为“用户思维”“体验思维”“精确思维”。“用户思维”，就是要从学生需求的角度来整合优质信息化资源，而不是从校方或教师方的主观思维来取舍教育信息化资源，互联网平台上的教育资源很多，如不能提供学生所需要的教学资源，就是对学生学习时间、学习精力和学习动力的浪费。“体验思维”就是要为学生习得知识和技能、增长智慧和才干提供能产生最佳实践体验的教育信息化资源，能够对学生产生最佳“体验思维”的优质教学资源来自于对以往教学资源运用效果的实践检验和高度提炼，来自于学生自主学习效能的选择，也来自于大数据思维下对“云量”教学资源的择优选取能力，还来自于信息化教育平台上优秀教育资源的再整合和再优化。“精确思维”即要求对于学生学习需求“有的放矢”，通过大数据的调研来了解和分析学生对学习内容和方式方法的需求，能够根据不同学科、不同学习能力、不同学习条件、不同学习目标为学生提供更具有针对性的教学资源。同时，大数据思维基础上的整合利用优质成人继续教育信息化资源的形态还包括学校对自身或者其他院校所取得的经验性优秀教学资源的整合利用。

大数据思维基础上的“用户思维”“体验思维”“精确思维”所要发挥的作用，就是要实现优质信息化资源整合的科学性与共享性、开放性与集成性、交互性与自主性、典型性与创新性、便捷性与精确性的和谐统一，其价值体现在为学生顺利高效达成学习目标提供更集约、更优质、更富有成效的教学资源。

二、运用大数据思维开发继续教育教学管理云平台

在运用大数据思维对继续教育信息资源整合的基础上，开发继续教育教学管理云平台（以下简称云平台），推进继续教育线上线下混合式人才培养改革。云平台要着力打造4个空间模块，即管理员空间、教师空间、课程空间和学生空间。管理者在管理员空间进行教师空间、学生空间及学生从入校到毕业的全周期管理;教师可在教师空间进行课程信息与教学安排，在课程空间进行课程设计、成绩管理、题库管理与课程管理;学生在学生空间进行在线学习，可在线完成课程资源浏览、做作业、提问等教学环节，可实时查看自己的在线学习进度。管理模型如图1所示。

（一）大数据思维在管理员空间模块的应用

管理员的数据信息主要有基础数据管理、招生管理、教务管理、学籍管理、学务管理和成绩管理。其功能包括：具有层次、科类、专业、课程、教师等基础数据信息的管理功能;具有入学批次、录取信息、学院分配、生源统计等招生信息的管理功能;具有教学计划、任课教师、成绩合成等教务信息管理功能;具有学号编制、学籍注册、学籍异动、项目编辑等学籍信息管理功能;具有班级、选课、免修、免考等学务信息管理功能;具有考试批次、课程成绩、平时成绩、成绩发布、成绩打印等成绩管理功能。

（二）大数据思维在教师空间模块的应用

教师空间里，教师可以掌握任课信息，设置考试形式，进行作业批阅和辅导答疑，分类開展查询统计。学校依据教师空间的相关数据信息，对教师工作量进行核定。

（三）大数据思维在课程空间模块的应用

课程空间的数据信息主要是题库数据、课程设置数据、学生成绩数据。利用大数据思维，不断丰富题库信息，通过数据的随机处理，形成网测的试卷，既有灵活性，又有针对性;不断丰富在线课程资源，为学生提供更多的选课机会，让所选课程更贴近工作、贴近实际，达到学有所用的效果;不断研究学生成绩信息，设置信息分析模式，生成各种分析报告，充分掌握学生的学习效果，也更有利于优化课程设置。

（四）大数据思维在学生空间模块的应用

学生空间的数据，主要包括选定课程、教学计划、学习课表、考试任务、考试成绩、作业完成等。学生通过这些数据信息，掌握学业计划、学习进度和学习的效果，进而调整学习态度、学习方法、学习内容，达到优学的目的。

三、运用大数据思维推行继续教育线上线下混合式教学模式

传统的继续教育主要采用“学生参考教材及辅导资料自学，同时辅以一定量时间的集中面授辅导”的教学组织形式，存在工学矛盾、受地域空间制约、教学资源难以共享等突出问题。运用大数据思维，把传统面授教学的优势和在线网络化教学优势结合起来，依托云平台推行线上线下混合式教学模式，既能发挥教师的主导作用，又可充分体现学生的主动性、积极性与创造性。

（一）通过云平台的数据服务，转变教学模式

云平台各模块功能的实现，推进了继续教育教学模式的转变。教师、教学管理人员、班级辅导员通过云平台参与教学管理，由以教职工为中心的管理向以学生为中心的管理服务转变，为学生提供全方位的教学支持服务。学生通过登录教学平台进行远程自主学习、参与网上实时与非实时答疑、完成网上作业，面授辅导主要是导学和答疑，学习更加灵活自主。

（二）通过云平台的信息交互，创新学习方式

云平台的信息交互功能，实现教学、管理、服务信息传导的畅通无阻、迅捷高效，为学生自主学习和教学管理提供包容量最大化、价值最大化、效率最大化的个性化服务，实现时时可学、处处可学。针对专业特点和学员的学习需求，有针对性地设定课程资源，开展基于网络的自主学习。对于专业性强的学习内容，组织教师就专业问题进行在线学习指导，并解答学习者的提问;对于需要协作和实践应用的学习内容，增加线下活动环节，增强学习者的实践能力。

（三）通过云平台的资源整合，推进在线课程资源的共享

在云平台上进行课程资源整合，可极大地丰富继续教育的在线课程资源。一是对普通高校现有的精品资源共享课程进行改造，打造成适合继续教育的专业课程资源;二是从教学资源较好的基础课程、生源稳定的专业课程和部分工学矛盾突出的专业课程着手，自建具有特色的在线课程[6];三是引进公共服务平台的优秀在线课程，推进在线课程资源的共享，以丰富课程数据资源，降低建设成本。

（四）通过云平台的数据集成，推进继续教育“互联网+”

根据大数据的特点，在云平台上做好加法。除了上述管理数据、教师数据和课程数据外，还有“+案例”“+学术”“+文化”“+思政”“+案例”，在平台中上传实践案例视频或文字材料，通过模拟现实场景，创作学习情境，学生围绕案例进行讨论分析，从而促进实践教学。“+学术”，在平台上为学员设定与专业课程相关的选题，带动学生参与科研活动，及时掌握科技前沿动态，培养团队精神和协作精神。“+文化”，在平台设立“文化讲堂”“学习筑梦”等栏目，打造继续教育网络文化品牌，通过文化侵润、感染、熏陶，推进学员文化素养自我提升。“+思政”，在平台上打造系列专题，深入开展励志教育、感恩教育、诚信教育等，培养学员奋斗精神、进取精神、契约精神以及爱党爱国爱社会主义意识、法律意识、风险防范意识。

四、结语

“互联网+”给我国教育改革带来重大机遇，它使教育突破时空限制，实现随时随地的学习，并在一定程度上缩小了因贫富差距导致的鸿沟[7]。运用大数据思维，推进继续教育信息化资源整合与开发运用，为终身学习背景下成人教育教学提供了一种切实可行的方案。通过云平台实现信息采集分析整合、表层功能条块清晰、底层功能整合统一的大平台模式[8]，实现注册、选课、缴费、资源浏览、教学互动、学籍管理、考务管理、论文指导、毕结业管理等一站式服务，实现多终端无缝对接。这种方案实现“学员少跑腿、数据多跑路、灵活又自主”，学习时间更灵活，学习内容更丰富，学员更加自主[9]，可以有多向选择，通过在线为主、线下为辅的教学活动，为所有学习者提供了“人人皆学、处处能学、时时可学、以学促教、以教助学、资源共享”的学习模式。

参 考 文 献

[1]习近平.实施国家大数据战略加快建设数字中国[EB/OL].（2017-12-09）[2019-02-09].http：//www.xinhuanet.com/2017-12/09/c_1122084706.htm.

[2]陈宝生.优先发展教育事业（认真学习宣传贯彻党的十九大精神）[N].人民日报，2018-01-08（7）.

[3]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].国发[2015]40号，2015-07-04.

[4]维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼斯·库克耶.大数据时代[M].杭州：浙江人民出版社，2013：1.

[5]刘义荣.合并高校成人教育的定位与选择[J].成人教育，2009（10）：31-33.

[6]罗晓平.提高高职成人教育质量的途径与对策思考[J].继续教育，2008（10）：56-58.

[7]胡乐乐.论“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战[J].现代教育技术，2015（12）：26-32.

[8]陈洪连.成人高等教育信息化教学手段的创新策略[J].职教论坛，2013（3）：44-47.

[9]曹扬，邹云龙.从学习自由到创造自由[J].社会科学战线，2018（11）：276-280.