高中生高考选考化学意愿的影响因素研究

2019-09-02李佳谢嘉玲孙旭陈怡

化学教学 2019年8期

李佳谢嘉玲孙旭陈怡

摘要：以湖北省16个市州共计36519名高中生为调查样本，采用三级分层抽样问卷调查的方式，研究在新高考改革背景下高中生高考选考化学意愿及其影响因素。调查结果显示，67.94%的高中生愿意选择化学作为高考选考科目，不同性别、年级的高中生在高考选考化学意愿上有显著性差异，高中生的化学学习表现是影响高考选考化学意愿的主要因素，其中课外学习化学时间、化学学习动机为首要影响因素，并且与高中生高考选考化学意愿呈显著性正相关。

关键词：新高考; 选考科目; 化学学习

文章编号： 1005-6629（2019）8-0025-06 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

2014年9月出台的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》标志着我国新一轮高考制度改革拉开序幕。湖北省从2018秋季入学的高一年级学生开始实行新高考方案，

根据湖北省高等学校考试招生综合改革实施方案，自2021年起实施“3+1+2”模式，“3”为高考必考科目语数外，“1”为在物理、历史两门首选科目中选考一门，“2”为在政治、地理、化学、生物四门再选科目当中选考两门。“3”和“1”以原始分计入考生总成绩，“2”以等级分计入考生总成绩。

学生在高一年级就可以选择选考的科目，在高二上学期末参加全省统考科目考试进行首次报名时，确定的选考科目不得更改。湖北省普通高中化学学业水平考试等级性考试是依据《普通高中化学课程标准（2017年版）》和教育考试规定，由省级教育行政部门组织实施的选拔性考试;考试的内容是《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定的必修课程及选择性必修课程内容。

新高考来临，高中生高考选考意愿成为社会广泛关注的热点[1， 2]。为此，许多研究者对学生选考的原因及影响因素进行探析，力求找到科学合理的选考指导方法。如2015年刘宝剑以浙江省学生为例，调查研究发现，影响选考的主要因素是学生的学科成绩、兴趣和信心[3]。2018年竺丽英、王祖浩等对浙江省中学生高考科目选择能力进行调查，研究发现：学生在高考科目选择时，具有较强的自主性，但专业匹配性表现不够理想;学校类型、年级水平和考试类型等因素对学生的高考科目选择能力有一定程度的影响[4]。2018年胡志鹏、张伟芬等人对浙江省学生物理选学情况进行调查后发现，非智力因素对成绩影响很大，而学科成绩在很大程度上影响学生选考[5]。可见，个人的学科成绩、兴趣、信心、成熟度、所在学校类型等对高中生高考选考意愿存在影响，但已有研究多探讨高考物理学科选考意愿及影响因素[6]，少有针对化学学科选考意愿及其影响因素的定量研究。

高中生对高考选考化学的意愿，不仅体现学生对化学的兴趣，还直接影响着高中化学课程设置和教学组织，影响着高考选考科目的考试规模、实施和管理，影响着大学的新生素质和培养模式等许多方面。因此，湖北省在正式执行新高考政策前，采取三级分层抽样获取湖北省16个市州共计36519名高中生为调查样本，调查目前高中生高考选考化学意愿，分析影响选考意愿的主要因素，并了解已经在传统高考模式下选择了文理分科的高二、高三年级学生的化学选考意愿是否受到文理分科、时间投入、学科成绩、学科价值理解、职业规划等因素影响，为新高考改革的具体实施提供建议，为高考科目选考指导、化学课程设置及教学实施提供参考。

1 研究设计

1.1 研究对象 #括号内百分比为实际抽取样本类型所占百分比。

本着研究现状，服务决策的思想，选取湖北省2015、 2016、 2017年三个年度入学的高中生为研究对象，研究采取三级分层抽样的方式进行。首先按湖北省16个市、州进行总体分层。再以各市为子总体进行二次分层，按照省级示范高中（28.73%#）、市州级示范高中（35.52%）、县区级示范高中（10.33%）、普通中学（25.42%）4种类型，同时兼顾学校地域位置、地区经济发展等外界因素分配抽样比例抽取学校样本;再次，从抽取的学校样本中，分别从高一（35.57%）、高二（37.45%）、高三（24.98%）三个年级抽取高中生参与调查，共回收有效问卷36519份，其中男生21442名（58.71%），女生15077名（41.29%）。

1.2 研究工具

研究采用问卷调查法，问卷内容主要围绕三个问题展开：一是面对新高考选考，目前高中生选考化学科目的意愿如何，化学科目是否可能成为学生中的冷门科目;二是不同人口学背景的学生在选考化学科目时是否有差异性;三是个人、家庭、学校是否影响学生进行选考，三个方面的影响程度如何。该问卷包含高中生高考选考化学意愿、人口学背景信息、个人化学学习情况、家庭情况、学校情况等方面，具体指标参见表1。问卷由湖北省中学化学教学指导委员会全体12名委员多次会议共同讨论确定，具有一定的专家效度。经内部一致性检验，α系数为0.971，这表明该问卷具有良好的信度;经探索性因素分析，其KMO值为0.991，基于碎石图的拐点和项目簇的内容分析，修改题目调整问卷结构，创建了可靠的、判断正确的个人、家庭、学校三个一级指标的结构，由三因素解释的总方差为62.09%，表明问卷具有良好的结构效度。

1.3 數据处理

用SPSS 20软件录入、管理、统计分析所得的调查数据。具体分析方法有描述性统计分析、方差分析。

2 结果分析与讨论

2.1 高中生高考化学科目选考意愿

在调查中高中生高考是否愿意选择化学作为选考科目时，如图1所示，被调查的高中生中，67.94%愿意选择化学，32.06%的高中生不愿意选择化学。这表明，大部分高中生比较愿意选择化学作为高考选考科目。

图1 高中生高考选考化学的意愿情况

高中阶段学生的抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，辩证思维、创造性思维迅速发展，具有较强的自我意识，能够认知自我，表达自我[7]。67.94%的高中生倾向于在高考中选考化学，这不仅与其认知特征相关，也与化学学科特点有关。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，实验丰富多彩，在一定程度上能够促使高中生在高考中选考化学。另外，化学课程的难度、高校招生要求、化学学业水平等因素也会影响高中生高考选考化学的意愿[8]。

2.2 性别、年级对高中生高考选考化学意愿的影响

本研究以被试的人口学背景变量：性别、年级为自变量，高中生高考选考化学意愿（“1”表示愿意选化学，“0”表示不愿意选化学）为因变量，进行描述性统计、单因子方差分析、相关分析。由表2可以看出，高中生高考选考化学意愿与性别、年级均具有显著相关性，其中性别与高中生高考选考化学意愿相关性最强，其次是年级。由表3可知，不同性别（F=337.517， P<0.05）、不同年级（F=55.349， P<0.05）的高中生在高考选考中选化学的意愿有显著性差异。经过LSD方法进行事后比较发现：男生在高考选考中选考化学的意愿显著强于女生，高二年级学生在高考选考中选化学的意愿最强，高三年级意愿强于高一年级。整体而言，高中生高考选考化学的意愿因性别、年级的情况而有显著不同。

人的发展具有顺序性、阶段性、个体差异性、不均衡性等规律，并且受到遗传、环境、教育、个体能动性四方面的影响[9]。因此，不同性别、年级的高中生的身心发展也存在一定的差异性。这种差异会反映在高中生高考选考化学意愿上，如男生选择化学的意愿比女生强，这与思维的性别差异有一定的关系。高二年级学生在高考选考中选择化学的意愿比高一、高三强，而高三学生选考化学的意愿比高一强，这说明高中生的高考选考意愿是动态变化的。高一年级学生所学化学内容尚少，对化学学科的价值理解尚浅，而高二年级学生对化学教学内容有了更系统、深入的学习，化学学习适应性、学习策略、学习动机上也有了一定发展，在一定程度上会强化高考化学选考意愿，根据湖北省传统高考政策，调查的高二学生刚刚进入文理分科，此阶段学生对自己将要参加的高考科目已经有了很明确的方向，如果有机会参加新高考，自主选择考试科目，他们依然会坚定自己的大文、大理方向。值得注意的是，被调查的高三学生在面对新高考选考时，选考化学的意愿比被调查的高二年级学生略有下降。经访谈，发现，被调查的高三文科综合生，他们在高三已基本不学习化学，其化学选考意愿低。高三理科综合生，他们在高三阶段的化学学习（复习）难度加大，对于部分化学学困生来说，尽管对化学学科价值有了更深入的了解，但如果有机会参加新高考选考，他们可能就不会选考化学。综合分析，对化学学科价值的理解、文理分科、化学学习时间投入、化学学习难度等综合影响被调查高中生选考化学的意愿。

2.3 个人、家庭、学校因素对高中生高考选考化学意愿的影响

对高中生高考选考化学意愿与个人、家庭和学校三个维度共19项预测影响因素的相关情况进行分析，具体分析结果见表4。

从一级指标整体上看，个人、家庭和学校三个维度均对高中生高考选考化学意愿具有显著相关性。高中生的个人维度（Tau=0.143***）为首要影响因素。

从二级指标上看，在高中生个人维度、学校维度、家庭维度上，各维度内部中影响程度最高的因素分别为：课外每周学习化学的时间（Tau=0.106***）、化学教师布置课外作业的频率（Tau= 0.075***）、家庭经济情况（Tau=0.053***）。

从三级指标上看，在化学学习动机、化学学习策略、化学学习适应性、化学学习效果四个方面上，各方面首要影响因素分别为认知内驱力（Tau=0.100***）、资源管理策略（Tau=0.064**）、对教师教学的适应（Tau=0.093***）、宏观辨识与微观探析（Tau=0.080***）。

高中生的个人、家庭和学校因素均与其高考选考化学意愿具有显著相关性，其中个人化学学习情况为主要影响因素，其次是学校因素，最后是家庭因素。人的发展受环境、遗传、教育和个体能动性影响，其中个体能动性在个体发展中起着决定性作用，学校、环境和遗传因素只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及发挥多大作用取决于个体本身[10]。

高中生化学学习情况与高考选考化学意愿呈显著性正相关，即高中生在化学学习各方面情况越乐观，高中生越愿意选择化学作为高考选考科目。课外学习化学时间、化学学习动机是高中生高考选考化学意愿的首要积极影响因素。高中生在课外投入在化学学习中的时间越长，高考选考化学的意愿就越强烈。学习动机是能够引起学生进行学习活动的动力因素，是直接推动学生进行学习活动以达到某种目的的心理动因。有研究表明，高水平的学习动机与学生的学习效果具有高度的正相关[11]。化学学习动机越强，尤其是认知内驱力越强，在高考选考化学的意愿就越强烈。其次为化学学习适应性，尤其是对化学教师教学的适应，与高中生高考选考化學的意愿呈显著正相关。高中生化学学科核心素养水平越高，尤其是宏观辨识与微观探析上的表现越好，高考选考化学的意愿越强烈。高中生化学学习策略水平越高，尤其是资源管理策略水平越高，高考选考化学的意愿越强烈。综合分析，高中生的化学学习动机越强，就会投入更多的课外时间学习化学，而化学学习策略运用得当，也会更适应化学学习，化学学科核心素养也会发展得更好，在化学学习上就会更加自信，高考选考化学的意愿就更强烈。这类似于心理学上的“滚雪球效应”，即高中生化学学习状况表现越好，高考选考化学的意愿就越强烈。

学校因素中的化学教师布置课外作业的频率、教学方式、学校所在行政区划、化学实验室建设与配置也与高中生高考选考化学意愿存在显著正相关，说明高中生高考选考化学的意愿深受化学教师的影响。由于学校教育是经过培训的专职教师担任，同时能够有效控制不利于学生发展的因素，因此学校教育在人的发展中起着主导作用，而且学生在发展的过程中具有未完成性与未完善性，并且具有一定的向师性，因此化学教师能够显著影响学生的化学学习情况。另外，家庭是学生成长的重要环境，而且家长是学生的第一任教师，教育又需要一定的经济投入，因此，家中生活照料者、是否留守儿童、家庭经济状况与高中生高考选考化学意愿具有显著相关性，可见，父母的陪伴、家庭经济状况会对高中生选考意愿产生一定的影响。

3 结论

（1）如果有机会面对新高考选考，有67.94%的高中生倾向于选考化学。

（2）高中生高考选考化学的意愿存在显著的性别差异和年级差异。其中，男生选考化学的意愿显著强于女生，高二学生选考化学的意愿最强，高三学生选考化学的意愿显著强于高一学生。

（3）个人、家庭和学校是影响高中生高考选考化学意愿的重要因素。高中生个人的认知与非认知因素是最主要的影响因素。其中，在课堂外学习化学时间、化学学习动机是个人维度首要的影响因素，化学教师布置课外作业的频率是学校维度首要的影响因素，高中生家庭经济情况是家庭维度首要的影响因素。

4 启示

新高考改革的重要指导思想就是增加学生的选择性，促进学生个性、兴趣和特长的发展，体现生本价值[12]。对于新高考选考，大多数高中生愿意选择化学作为选考科目。性别和年级对学生选考化学的意愿有一定的影响;学生个人在化学科目上的学习情况很大程度影响学生对其进行选考，而学校和家庭因素对学生选考化学科目的意愿影响较弱。高中阶段的学生虽然具有一定的判断能力与选择能力，但面对高考选考还是会表现出迷茫与焦虑，新高考改革正在逐步推进，如何引导高中生做好人生规划，合理选择高考选考科目，成为全体教育工作者共同关注的话题。虽然本研究所选取对象是2018年正式进入新高考模式的前三届高中生，这与真实面对新高考的高中生选考化学意愿会存在一定差异，但所揭示的选考意愿影响因素对新高考改革的具体实施、化学课程设置以及教学实施仍然具有参考价值。

4.1 引导学生正确认识学科价值，强化学习动机，掌握高考选考主动权

学生个人在化学上的学习情况是影响其高考选考化学的主要影响因素，学校、家庭因素影响次之，说明个体能动性在人的发展中起决定作用。要提高选考科目的吸引力，首先要引导学生正确认识该学科对个体终身发展、人类社会发展的价值，形成良好学习动机，加强学习策略指导，增强学习适应性，促进学科核心素养发展，从而提升该科目的选考意愿，具备更高水平的高考选考主动权。

4.2 教师引导学生进行职业生涯规划，充分认识自我，提高自主选择能力

调查显示，男生选考化学科目的意愿明显强于女生，一方面因为学生可能还不了解或不适应新高考的模式，惯性地选择偏理或偏文的科目;另一方面女生可能觉得化学比较难学，偏向于不选择化学。不管是哪一方面的原因，都揭示出学生在进行选考时的盲目性。而调查结果也表明，高一年级学生选择化学科目的意愿最弱。此时，高一学生年龄尚小，人生发展规划尚未成熟，且化学课程学习时间不足两年，对化学学科价值认识尚浅。而按照湖北省高考改革方案，学生在高一年级就可以选择选考的科目，在高二上学期末参加全省统考科目考试进行首次报名时，确定的选考科目不得更改。教师对高考选考意愿具有显著性影响，因此，教师应充分发挥自身在学生职业生涯规划的引导作用，更新理念，不断学习，了解学生发展需求、高校招生要求、职业发展动态等，并在日常教学过程中深度挖掘本学科与职业生涯的相关性，把职业生涯理念逐步渗透于教学中，引导学生正确认识人的发展的差异性，帮助学生认识自身兴趣、能力、性别等差异，进行合理的职业生涯规划，提高自主选择能力。

4.3 家校合作，提供丰富的选考资源与信息，促进学生合理选考

面对新高考，各种信息扑面而来，其对学校的管理也提出更高的要求。学校应该深入推进教学组织形式改革，加快课程开发，积极完善职业生涯教育，为学生提供多种渠道了解新高考，从而正确理性地进行选考。同时，学校要给高中生提供足够的选择项目，借助各种教学资源与网络学习平台为学生提供丰富多样的课程[13]。通过互联网、校园活动、班级活动、职业规划课程等帮助学生。同步更新多元化的评价体系，全方面发掘学生自身优势，开发内在潜能。让学生早日明确学习目的，避免因选考不当，影响学习及自身发展。家庭中的陪伴者与教育者也应充分了解新高考和社会发展趋势，了解孩子的兴趣及特长，关爱并引导孩子进行合理的人生规划。综合学校和家庭对个人成长的影响力，促进学生健康、全面、个性发展。

参考文献：

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