浅析小学数学课堂教学对于学生问题意识的培养

赵文雄

摘 要 问题意识是促进学生不断发展和成长的基石，小学生如果能够在课堂学习中不断进行主动思考和质疑，不断尝试多种可行的探究方法，这对于学生良好学习习惯的养成都有着积极意义。本文基于小学数学课堂教学特点，对在数学课堂教学中培养学生问题意识的引导方法做简要分析。

关键词 小学数学;课堂教学;问题意识

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0052-01

问题意识是推动数学创新教学不断发展的重要基石。小学生处在发展的初期阶段，在数学学习过程中能否主动地对学习内容进行质疑和思考，直接地影响着他们日后学习习惯的养成，甚至对其创新能力的形成和发展有决定性作用。

一、质疑法培养学生的问题意识

（一）从教材中发现和提出问题。在小学数学教学中，教师引导学生掌握教材中理论知识的同时，也要注重基础训练，基础训练是培养学生数学问题意识产生的根本途径，只有扎实基础，学生才能形成良好的问题发现意识，在此基础上，教师才能够更进一步地引导学生自主分析学习材料。但考虑到教材中隐性地问题知识点并不多，所以教师要依据各种知识类型的教学材料进行分析，从而便于学生能够在课堂教学中发现并进行提问。例如，在“圆的周长”一课中，教师在课堂教学开始就可以让学生根据自己的预习成果来互相交流发现的问题，如“圆的周长指的是什么？”“所有圆的周长与其直径的比是否一样？”“圆的周长如何计算？”“圆周率一共有多少位？”等等。由此可见，通过预习，学生都能够发现这些需要在课堂教学中解决的重难点，提出了有意义的问题。

（二）在课堂教学中发现和提出问题。学生在认知过程中的思维活动不可能一直顺畅，尤其在新知的教学中，学生的思维极易出现阻碍和卡壳，这说明学生进入到了建构新知的关键和转折点，教师此时则需要及时地诱导学生根据自己的讲解来发现问题所在，从而解决问题。例如，在分数的相关运算中有这样两道题：①一根绳子长为30米，截取它的五分之三，还剩下多少米？②一根绳子长为30米，截取它的五分之三米，还剩下多少米？教师先让学生独立思考完成第一个问题，之后各自交流并展示过程，接着教师可以画一个正确的线段图帮助学生进行分析，将线段平均分成5份，并标出截取总长度的那五分之三，再在线段图上标出剩下的部分;再画一个同样的线段图，标出五分之三米的位置，并打上一个问号，使学生产生质疑，并认识到自己的错误：两道题哪里不一样？五分之三不等于五分之三米;正确的计算思路是怎样的？

（三）在实践观察中发现并提出问题。实践是培养学生数学问题意识的基本手段，也是促进小学生由具象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，在实践的过程中，充分感受知识的形成，并在发现问题的同时，提出问题、解决问题，有效且牢固地使学生掌握数学知识。例如，在“角的度量”中，教师在引导学生认识量角器时，可以让学生先进行细心观察，并提出两个小问题：从量角器中可以发现什么？有什么疑问？学生通过观察思考，会产生几个常识性疑问，如：为什么有内和外两个刻度？只用一个刻度不是更方便？中心的点是做什么用的？在问题的产生和解决问题的过程中，将课堂教学导向正轨，从而向着本节课的教学目标不断前进。

（四）在解题过程中衍生问题。解题是数学学习中的重要环节，在这个环节过程中，学生会自主地进入思考和质疑状态，从而探究得出答案。而在课堂教学中，教师要引导学生在解题过程中追求答案的同时，还要养成观察和质疑的习惯，如题目中有哪些条件？需要用到的解题方法有哪些？步骤该如何进行？还有没有更简便的方法？等等。如在这样一道题中：“王大伯打算用18根长为1米的篱笆围成一个长方形的花圃，一共有多少种围法？怎样围面积会更大一些？”在解决这个问题的过程中，就会涉及到求长方形花圃长和宽的方法、一共有多少种围法？等等，在解题过程中培养学生的问题意识，养成质疑的学习习惯。

二、创设情境法培养学生的数学问题意识

教师可以根据教学内容来创造和设计可以操作的情境，引发学生的认知冲突，从而激发其问题意识。例如，在“三角形三边关系”相关知識中，教师可以提出一个问题：假如用小棒来组合三角形，那么组合一个三角形会用到多少根小棒？学生自然回答3根，接着引导学生分别用3、4和5厘米的三根小棒拼接成一个三角形，在此基础上再提出一个问题：是不是所有的3根小棒都可以拼成三角形呢？分别用2、3和5厘米，3、4、8厘米的让学生进行尝试，学生在实际操作过程中发现并不是理想中的效果，便产生了疑问：“具备什么条件的三根小棒才能够拼接成一个三角形呢？”由此可见，根据教学内容所设计出的情境必须要能够激发学生的认知冲突，从而导向对数学问题意识的激发上，对知识产生浓厚的探究兴趣。

综上所述，在小学数学教学中，培养学生发现和提出问题的问题意识相较于传统地传授给学生单一的解题方法这种教学模式，更有利于学生对数学知识进行在创造，培养学生的创新精神，如何激发和培养学生的创新再意识和创造能力，从某种角度上来说也是数学教学的立足点和最终意义。

参考文献：

[1]马应库.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].甘肃教育，2019（04）：114.