浅谈小学数学课堂的教学策略

潘志东

摘 要 近年来，随着新课改的普遍实行，在大力倡导素质教育的大背景下，人们对课堂教学质量的要求越来越高。我们的学习和生活都离不开数学，犹如鱼离不开水一般，数学在我们的学习和生活中起着非常重要的作用。小学数学是小学阶段最重要的学科之一，也是学习科学的基础，因而提高小学数学课堂的教学效率是每个一线数学教师必须思考的问题，也是必须要达成的目标。由此，笔者从课前预习、课堂交流、课后复习三方面对小学数学课堂的教学策略展开叙述。

关键词 小学数学;课堂教学;策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0116-01

在新课改中，要求教师革新教学理念，改变传统的教学方式，注重学生的自主学习和素质培养及其综合能力的提升。然而，在实际的课堂教学中，传统课堂的弊端依然存在，如教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，学生没有表达自己观点的机会;教师受应试教育的影响，只注重学生学习成绩的提高，学校也将“学生得高分”作为评价教师教学能力的标准，从而导致忽视了对学生综合能力和基本素养的培养，不利于学生的心理发展。鉴于此，笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面出发进行叙述，以期对广大教师的教学提供借鉴。

一、课前预习，促进自主学习

预习是学习过程的重要环节之一。课前预习是提高听课效率的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比例的。预习不仅能加强新旧知识间的联系和转化，还能培养学生的自学能力、激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。如果学生养成了自主预习的学习习惯，那么会对学生以后的学习发挥不可估量的作用。

例如，在学习“百分数”一课前，笔者为学生布置了预习任务：“同学们，百分数存在于我们生活的方方面面，我们中的有些学生在说话时也经常用到百分数，现在老师布置一个预习作业，请同学们预习课文，再结合生活中的事例，找找哪些用到了百分数，下节课我们进行比赛。”学生们都很兴奋，对下节课的到来充满期待。经过预习，学生提出了很多百分数的用法，如天气预报今晚的降水率是20%，大豆的发芽率是70%，手术的成功率是80%，产品的合格率是90%等，笔者对学生的回答给予了表扬。通过课前预习，学生自主学习，对百分数知识有了一定的了解，再结合笔者的讲解，学生们便深刻地理解了百分数的含义和用法。可见，课前预习能有效地促进学生的自主学习。

二、课堂交流，提高课堂效率

课堂交流是学生学习中不可或缺的一个重要环节，在课前预习的基础上，学生对将要学习的内容已有了一定的了解和认识，也会产生一些自己无法解决的疑问，对此，就要安排学生进行课堂交流。同时，课堂交流除了能集思广益、答疑解惑外，还能提高课堂学习效率。因此，我们在实际教学中要注重引导学生进行有效、深入的课堂交流。

例如，在“分数的加法和减法”教学中有这样一个问题：一节课有3（2）小时，学生做实验的时间是这节课的3（1），教师讲解相关内容的时间是这节课的5（1），其余时间学生用来做课堂练习，那么他们做课堂练习的时间是这节课的几分之几？学生们提出了两种做法，一种是3（2）-3（1）-5（1），另一种是1-（3（1）+5（1）），并对这两种做法谁对谁错争论不休。笔者便引导学生互相交流，在一番激烈的讨论过后，学生发现了两种做法的差异在于被减数不同，在认真思考后确定第一种做法是错误的。可见，这样的交流不但帮学生认清了问题，还给学生带来了很大的感悟，即要认真审题，挖掘问题的内涵，从而很好地提高了课堂教学效率。

三、课后复习，巩固所学知识

小学生以无意识记忆占主导，他们的记忆保持时间短暂，理解力也不强，这便解释了为什么很多学生本来在课堂上学得很好，但是过了一两天可能就忘记或印象不深刻了的原因。由此，让学生进行课后复习是很有必要的，不仅能巩固记忆、加深理解，还能温故知新，使学生将知识掌握得更扎实。

例如，在学完“折线统计图”一课后，笔者便给学生布置了一个课后复习作业：“同学们，今天我们学习了折线统计图，请同学们在课下尝试自己制作统计图，并思考学完这节课收获了什么？”笔者这么做的意图就是通过布置课后作业，让学生整体思考本节课的学习内容，再联系生活实际，从而巩固折线统计图的画法及其作用。在下节课一开始，有学生告诉笔者：“老師，我查了去年每月的天气情况，做了一个折线图，我发现去年的6、7月份气温最高，1月份气温最低。”这位学生的做法很好地说明了他已深刻地理解了折线统计图的知识，笔者对其给予了表扬。可见，让学生进行课后复习，对帮助学生巩固课堂所学有很重要的作用。

总之，小学数学对学生的发展有至关重要的作用，而课堂学习又是学生获取数学知识的主要途径，因此要想提高小学数学课堂的教学效率，教师必须革新教学理念，在课前、课中、课后三方面入手进行教学，使学生学会自主学习的方法，这样能够为他们以后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]何秋菊.如何提升小学数学的教学质量[J].青少年日记（教育教学研究），2015（06）：71.