小学数学课堂教学策略探析

周学英 杨娜

摘 要 “教育有模，但无定模。”数学的教学策略可以多样，教学方法千变万化，这就有待于我们在教学中制定行之有效的教学策略来提高我们的教学效率。

关键词 小学数学;课堂教学;策略

中图分类号：G424.21，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0090-01

新课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动，应让学生“在参与中体验，在活动中发展”，体现以学生为主体实践活动为基础的有效课堂教学。我在教学两位数减一位数和整十数的口算过程中尝试了这样的教学，提高了课堂教学效果。在数学教学中，要实现教学内容的创新，就必须把课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生创新精神和实践能力为重点的目标上来，将教学内容转化为符合学生心理的问题，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究和合作交流能力，教师要善于引导，推动学生不断地发现和提出新问题。

案例：

师：35-2得多少？应该怎样计算呢？大家先用小棒摆一摆。（学生动手操作，亲身体验。）

生：先摆3捆5根小棒表示35根小棒，从5根里拿走2根小棒，还剩3根小棒，这3根和3捆合起来是3捆3根小棒，也就是33根小棒。所以35-2=33。

师：通过你们刚才摆小棒，谁能说一说先算什么，再算什么？

生：先算5-2=3，再算30+3=33。

师：在不用小棒的情况下，怎样进行口算呢？小组交流一下。

生：把35分成30和5，用5-2=3，30+3=33。

师：35-20得多少？再用小棒摆一摆。学生动手摆小棒，亲自体验。

生：先摆3捆5根小棒表示35根小棒，从3捆里拿走2捆小棒，还剩1捆小棒，这1捆和5根合起来是1捆5根小棒，也就是15根小棒。所以35-20=15。

师：通过你们刚才摆小棒，谁能说一说先算什么，再算什么？

生：先算30-20=10，再算10+5=15。

师：在不用小棒的情况下，怎样进行口算呢？小组交流一下。

生：把35分成30和5，用30-20=10，10+5=15。

师：大家比较一下，这两组算式在计算方法上有什么不同？

生：如果减数是一位数，就从被减数分成的一位数里减，然后再和被减数分成的整十数相加;如果减数是整十数，就从被减数分成的整十数里减，然后再和被减数分成的一位数相加。

师：在今后的口算中，大家只要掌握了这样的规律，就一定能算得又对又快。

在“两位数减一位数和整十数”的口算过程中，教学策略主要有以下两个特点：

一、给学生提供了动手操作机会，学生通过亲身体验掌握新知

动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从数学学习的过程与方法中，感悟并理解新知识。在组织教学时，“从生动的直观到抽象的思维”，通过学生操作认识到：如果减数是一位数，就从被减数分成的一位数里减，然后再和被减数分成的整十数相加;如果减数是整十数，就从被减数分成的整十数里减，然后再和被减数分成的一位数相加。采用了边说边操作边讨论等方式，让学生手、脑、口并用，真正体验促进新知识的学习掌握。

二、数形结合，理解算理

擺小棒的直观感知，只是算理的萌芽，还要把直观的感知变成抽象的计算过程。为了让学生能够把摆小棒与计算结合起来理解，我把摆小棒的过程做成课件，一边说计算过程，一边演示摆小棒的过程。在此基础上，我放手让学生去探索，关注了学生探索的过程与方法，学生通过把两组算式的比较，发现如果减数是一位数，就从被减数分成的一位数里减，然后再和被减数分成的整十数相加;如果减数是整十数，就从被减数分成的整十数里减，然后再和被减数分成的一位数相加。另外我处理了自主与引导，放与收、过程与结果之间的关系。学生在较充分的自主探索、独立思考的基础上，表达自己的想法得到了培养。在整个口算过程中，真正让学生在已有的知识经验上体验上建构了新知，掌握了新知。

“教育有模，但无定模。”数学的教学策略可以多样，教学方法千变万化，这就有待于我们在教学中制定行之有效的教学策略来提高我们的教学效率。