中韩戏剧与影视编导类专业教学方法比较研究

范钰

【摘 要】近些年来，影视文化产业发展速度较快，呈现出一派繁荣盛况。戏剧与影视编导类专业就是在这种社会背景下应运而生。作为一种新兴专业，该专业受到很多学生的喜爱，但是就当前该专业发展现状来看，我国并没有一个完善的课程学科体系，而影视文化产业快速发展的同时要求在培养相关专业人士时也要进行课程改革以适应社会发展新需求。本文将从培养目标、课程设置、教学方法、实践教学四个方面进行对比，并对当前我国戏剧与影视编导类专业的教学方法进行反思提出可行性建议。

【关键词】戏剧与影视编导类专业;人才培养;实践教学;反思

中图分类号：G42 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）21-0154-03

随着媒体行业的高速发展，戏剧与影视编导类专业开始走进大众视野，并成为了高等教育中的重要组成部分。越来越多的高等院校开设此类专业进行招生，而报考的人数也出现了逐年递增的趋向。但就目前的开设情况来看，戏剧与影视编导类专业并没有形成一个完整的学科体系。在影视文化日益影响深远的今天，进一步加强高校相关专业建设培养适应行业发展具备技能的人才是十分紧迫的。

韩国作为与我国相邻的国家，戏剧影视产业的发展是远超于我们国家的，究其原因，除去韩国政府导向性的支持与引导外，与韩国戏剧与影视高等教育的建设发展关系重大。近年来，韩国制作的电视剧电影和综艺也赢得了很多中国观众的喜欢，并且很多综艺都被中国引进。成为了我国电视媒体行业学习和模仿的对象。因此韩国高校对于戏剧与影视编导类专业的教学理念以及教学方法、成果的案例分析等都可以作为中国高校戏剧与影视编导类专业改革的依据和方向。

本文就中国和韩国的戏剧与影视编导类专业的教学方法进行对比与研究，吸取韩国在进行人才培养的优秀之处，对我国的戏剧与影视编导类专业的建设与发展进行思考，促进我国影视传媒行业的不断发展。

一、培养目标

培养目标，是各高校根据国家所提出的教育目的，结合各高校各自的性质、任务而提出的具体的人才培养要求。而培养目标又是教师展示具体教学的依据，因此对人才培养目标的分析是首要和必须的。

通过对比发现，两国在人才培养上是有一些共同点的，例如两国在人才培养目标中都提到要培养技术性、复合型人才。这与当今传媒行业的发展需求是息息相关的，当今社会需要一专多能的复合型人才，行业不仅需要拥有一定专业知识的人员还需要具有较强动手能力、具有一定实践能力的人才，再加上传媒行业技术性较强，因此中韩两国的戏剧与影视编导类专业都将培养技术性、实践性、复合型人才纳入人才培养目标之内。

但两国在培养目标上也有不同，中国的戏剧与影视编导类专业学生的就业方向主要在电视台、传媒机构等，因此在进行人才培养时更多注重对学生的职业素养的培养，依托学生从业以后的工作岗位，进行课程的设置及教学方法的选择，通过在校的学习来适应行业的工作需求;而韩国的戏剧与影视编导类专业在对学生的就业方向定位上除了放送台（电台、广播）以外，还涉及到报纸、杂志、互联网、数码、媒体等专业领域，希望培养出具有较强竞争力、创造力的人才。例如韩国的梨花女子大学在培养目标中就明确提出“培养出在新闻、影像、媒体、数码等各个专业领域都能够有技能和创意、具备较强竞争力的复合型女性专门人才。”从培养目标中不难发现，韩国高校对学生的“竞争力”及“创意”（创造力）的要求与培养。而这一点，在我国的培养目标当中是较为欠缺的，虽然近几年，在培养目标中有提出“培养学生的创造性思维”等这样的要求，但总体来看，更注重于对学生以后作为媒体行业从业人员来进行培养。两者在这一点上是有区别的，也不难看出，韩国高校的这种人才培养目标对韩国的影像文化产业的发展是起到了极大的促进作用的。

二、课程设置

我国高校对戏剧与影视编导类专业的课程開设内容相对统一，无论哪所高校，该专业的学生基本上都有一部分通识课程，这部分课程是几乎所有在校生都要学习的内容，还有一部分就是本专业必修课程，这类课程内容是该专业所必须学习的内容。除此之外，我国还有一部分高校对戏剧与影视编导类专业学生设置了选修课程，供学生选择自己感兴趣的进行学习。但这些选修课程大多课程涉及范围不广，并且是学生课程的很小的组成部分，学生的课程主要还是以专业课和通识课为主。课程内容涉及比较固定，学生学习的方向比较单一。课程组合度较低。

而韩国高校戏剧影视编导专业在课程设置上相比于我国高校则更加自由。在韩国，每所高校对该专业的课程设置各不相同，学校按照自身建设与发展的不同状况，课程设置有很大差异，同时在课程上，学生可依据自己的需要进行课程的选择，学校也为学生的不同的方向选择开设了足够量的课程。这样就保证学生无论朝哪个方向发展，都可以掌握其方向的相关知识。课程的组合度较高，这在一定程度上对学生的专业发展、个性兴趣培养也提供了条件。

总体来看，中国高校所开设的课程专业课程内容较为统一，课程体系较为统一。韩国的专业课设置方向较多，学生的选择性、自主性较强。两国高校在培养目标上对人才要求的不同，影响到了专业课程的设置。

三、教学方法

中国的戏剧与影视编导类专业在进行教学活动时，主要采用的有讲授法、讨论法、演示法、练习法等，在进行教学活动时，教师占据主导地位。随着近年来“应用型人才”思想的提出，各高校也转变教学思想，改进教学方法，由原先的教师主导地位逐步转变为“学生为主导地位”，在教学工作中充分发挥学生的主体地位。这对传统的教学模式提出了挑战，各大高校都在逐步推广中。但在具体执行中也出现了一些问题，例如学生理论知识掌握欠缺、学习主动性欠缺、实践活动流于表面的等问题。

韩国的戏剧与影视编导类专业在进行教学活动时，更注重学生在教学活动中主体地位的发挥，例如在进行理论课程教学时，代替教条化的讲解，而是在课堂上引导学生多交流，将理论实践化通俗化。在课前布置相应的课程任务，组织学生进行小组发表，每节课以座谈的形式进行讨论，学生都来说说对课程内容的看法。随着学生自主完成课前任务，对于理论知识也进行了一定的掌握。而在课堂上小组的发表、讨论，老师加入其中进行适时的引导，让学生对于理论知识的理解更深入，更内化。将教条性、抽象的理论知识，灌输式的教学转变为了思维的碰撞与交流，极大的促进了学生的求知欲与兴趣，学生的理论知识也更好得到了掌握。

总的来说，中国高校更强调学生的专业基础理论知识的培养与掌握，在教学活动中学生的主导作用较弱，而韩国高校在进行教学活动时始终把学生放在主体地位，教师更多起到的是一种引导的作用，引导学生进行探究，从而达完成教学任务。在这种教学方法法下所培养出来的学生自主学习能力、思维的辩证性、对知识的掌握运用能力更强。

四、实践教学

锻炼学生实践能力是高校教学重要一部分，实践能力也是评判学生专业素养的重大因素。中韩两国高校戏剧与影视编导类专业都注重学生实践能力的培养。

通过调查分析可知，中国高校戏剧与影视编导类专业学生的实践教学内容相对较少，实践性课程一般是在理论课程之后开展，还有一些高校安排很少的实践课程，大量理论知识学习后只安排一节实践课程，学生在实践课上学习到的内容很少，没有更多锻炼机会，最终导致实践课程发挥的作用微乎其微。随着行业对从业人才应用、实践能力要求的提高，很多高校开始扭转思想逐步推广应用型课程，加大实践课程在课程中的比例，增多学生的实践机会，在教学中设置教学情境，让学生去将理论知识应用到实践上。但就总体课程比例来说，理论课程还是占据主要地位的。

而韩国高校戏剧与影视编导类专业则十分注重培养学生实践能力，在教学中会安排大量的实践内容，理论课程安排内容则相对较少。同时还鼓励学生独自创作作品，将学生制作的作品进行评分并作为评价学生专业能力的标准之一。

在进行实践教学活动时，中国和韩国戏剧与影视编导类专业进行方式基本一致，大致流程为：首先是教师讲授基本的专业知识，然后是学生在课堂上结合专业知识及教师布置的任务进行操作与练习，接着是教师布置课后作业学生以个人或小组的形式完成作品的创作，最后回归课堂对作品进行点评与交流、评分。

中国戏剧与影视编导类专业在进行实践教学时普遍出现了“实践性不足”的特点，虽然有实践课程、实践教学内容的涉及，但在进行时大多习惯将学生分为小组，在实践作品的要求上数量普遍比较少，这也就意味着学生通过课程并不能充分得到实践的锻炼，再加上很多院校设备不足、配套设置较为落后，很多学生在完成作品时存在一定的限制。同时指导学生实践活动的老师实践经验也存在一定的不足，给学生进行指导时无法以行业的要求设定标准，学生的实践很难做到与市场进行接轨。

而韩国开设戏剧与影视编导类专业的高校大部分学校每学期都有多部作品要完成，学生在大量的作业中专业技能会得到一定量的锻炼。同时韩国戏剧与影视编导类专业的很多教师都是实际放送台（电视、广播）的制作人、策划人等，在指导实践教学时就会把更多的行业知识与经验传授给学生，学生在拍摄作品时实用性建议更多，而通过教师，学生也有机会进入电视台、广播台进行实习、参与节目的制作，这也为学生之后实践的提供了宝贵的经验。

影视行业本身的实践性就较强，不仅需要有一定的专业理论知识，还需要对于行业专业技能的掌握，同时对从业人员的创造力、想象力、团队协作能力等也提出了更高的要求。这是一个不断在实践中积累提升的过程，韩国戏剧与影视编导类专业在学生大学四年中大量的实践课程的安排、大量实践机会的创造也给学生提供了展示的机会，让学生不断从创作作品中掌握技能提升自我。

五、中韩戏剧与影视编导类专业教学方法比较研究的反思

韩国戏剧与影视编导类专业在人才教育与培养上十分具有特色，这也是其影视文化产业发展水平较高的重要原因之一。在戏剧与影视编导类专业人才培养方面，我国正处于摸索阶段，通过比较中韩两国在教学方法的不同之处，找出韩国在戏剧与影视编导类人才培养方面的优点，对我国培养相关专业人才进行反思。

首先，在人才培养目标上，韩国戏剧与影视编导类专业提出了培养具有“创造性、竞争性”人才的口号，而中国高校还是以培养行业从业人员为主，这就造成了中韩两国高校在具体教学内容、方式的不同。中国戏剧与影视编导类专业要借鉴和学习韩国的人才培养指导思想，将培养学生创造性思维纳入培养体系，培养学生的竞争力和创造力。

其次，在課程设置方面，虽然目前我国高校已经开始注重分为不同研究方向，但方向较少，内容较为单一。我国戏剧与影视编导类专业可以增加多个研究方向可以为学生提供更多选择空间，发挥学生各自专长，还可以增加开设策划、媒体、运营等课程，丰富课程内容以更好提高戏剧与影视编导类专业学生的综合专业水平以应对未来工作中出现的各种事项。同时我国高校还应该注重在教学内容上增加艺术理论课程， 提高戏剧与影视编导类业学生文化底蕴，培养学生欣赏美的能力，提高学生对美的感知能力。

再次，在教学方式上，中国高校应该进一步转变教学思想，特别是戏剧与影视编导类专业的学生整体学习能力不高，学习的自主性、积极性较差，教师在组织教学活动时要更从学生的实际情况、专业的实际情况作为出发点，进一步削弱教师的主导地位，让学生真正做课堂的主宰。特别是在进行理论课程的教学时，可借鉴韩国课堂的教学方式，结合课程内容提前布置任务，学生带着任务去主动查阅资料再课上进行发表、讨论。在课堂上更多给学生营造一种思辨的学习氛围。

最后，在实践教学上，通过分析中韩两国高校戏剧与影视编导类专业实践教学活动可以发现，我国高校对于学生实践能力的培养重视程度不够，我国高校应该增加学生实践教学内容，为学生课堂实践提供更多的教学资源，配备完善的实践活动所需设备与场地等。另外，高校可以跟更多知名媒体机构进行合作，争取使每一位戏剧与影视编导类专业学生都有机会进入知名媒体机构进行实习，真正使学生在实践中得到锻炼，提高其专业素质与能力水平。

作为新兴专业，我国高校在建设戏剧与影视编导艺术教育的路上还有很长的路要走，相信我国高校通过不断的发展会将戏剧与影视编导类专业建设的更加完善，为传媒行业培养更多有竞争力、创造力的人才。

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