基于SIOP模式的大学英语阅读教学改革

薛霞

摘    要： 八环节构成的支持式教学模式SIOP是美国对非英语母语学习者教学的重要模式。提倡教师在课前充分准备，在真正的教学环节中发挥支撑者的功能。既要求学习者提高课前学习的自主性，又锻炼其在课中应用英语的能力。支持式教学模式不仅顺应混合式学习时代，而且符合布卢姆教育目标的高层面分类。

关键词： 美国支持式教学模式    大学英语阅读    教学改革

一、SIOP模式

美国拥有较长移民历史，由于大量移民不断进入，直接影响其学校课程教学。在美国政府的高度重视和专业教学机构的研究下，历经七年的美国支持式教学模式（the Sheltered Instruction Observation Protocol）于2010年产生[1]。支持式教学模式由课程方案设计，背景知识建立，语言输入可理解性，学习策略指导，课堂互动，练习运用，实际讲授和复习评价这八个环節构成。“利用支持式教学模式，对于一个英语非母语的学生在课上既锻炼其英语语言能力、学习知识内容，又培养其完成任务的能力”[2]。

按照课程标准，支持式教学模式的方案设计中，要求教师在备课时明确教学内容目标和语言目标，围绕这两个教学目标设计生动又有意义的课堂教学活动。在整个课堂教学活动中，学生和老师要清楚这两个目标，而且最终目的是学生在掌握学习内容的过程中习得语言。背景知识建立环节要求教师把学生的学习背景与新知识紧密结合，通过新旧知识的有效结合和核心词汇的掌握理解内容。语言输入可理解性延续二语习得i+1理论。为了让学生理解掌握学习的内容，教师授课语言应控制在i+1范围内，即学生的目前水平或者略微高出学生现有水平。运用学生可理解的语言口头或者书面给出指令。同时，学生在老师的指导下进行丰富多样的练习，在实践中逐渐理解学习内容。学习策略指导是教师运用具体的教学方法，例如质疑式教学、提问式教学等。通过提问判断、分析评价、构建比较等提高学生的思考能力和思辨能力。以小组合作和老师协助，学生拥有足够的时间思考并交换意见。课堂互动指在支持式教学模式下，减少教师课上的单一讲授时间，更多地给予学生合作学习、单独学习、结伴学习的机会，让学生充分沟通并一起完成任务。练习运用再次强调实践的重要性。学生在真实情景的模拟下，操练巩固所学知识，在具体体验中掌握抽象概念。课堂讲授环节教师专注于内容目标和语言目标，并组织学生积极参与教学从而实现目标。复习评价中要求教师及时对学生的表现给予反馈，根据反馈，学生及时复习和温顾重要知识并保证持续性学习。同时，教师应记录和跟踪学生的学习状况。

二、以SIOP模式为基础的大学英语阅读改革探索

随着科技的进步和人工智能的发展，越来越多的大学生不仅在传统的实体学校学习，而且进行在线学习。面对这种混合式学习的新形势，支持式教学模式对于大学英语阅读教学在课前准备、课堂教学、课后反思三阶段的改革都有启示。在阅读课前的准备中，教师首先明晰内容目标和语言目标。阅读课不仅要学习词汇句型和语法要点，更要深化教材内容，提高学生的理解能力和思想认识。以新视野大学英语4的文章“查理·卓别林”为例，根据课程标准，掌握查理·卓别林的生平故事为语言目标并能够利用核心词汇概括;内容目标为依据时间顺序描写人物故事。围绕这两个目标，教师可以设计生动有趣的教学环节，例如布置学生阅读最喜欢的名人传记，并按照时间顺序画出其生平;人物扮演讲述其人生故事等。总之，巧妙设计教学环节，充分调动学生的学习积极性，培养其学习能力。

课堂教学中，支持式教学模式强调背景知识的联系和语言可理解性的输入。只有在可理解性语言的环境中新旧知识有机结合学生才会更快更准地掌握学习内容，并实现两个目标。教师要使用适合学生语言水平的语言授课，适当调整语速﹑词汇和句子的难度，还可用手势、释义、重述等手段保证学生理解课堂内容;教师要对课堂活动、学习任务给予明确说明，用各种手段帮助学生弄清学科概念，比如手势、图片、模型、示范、影像资料、多媒体、网络资源等。课堂教学中，减少教师“填鸭式”教学，从传授具体知识拔高到帮助学生应用知识等更高层面;从“填鸭式”教学转变为“鼓励式”自主学习;从主导者转换为设计者。这就要求教师在学生的学习策略上给予全面指导。通过多样的学习形式和互动模式，让学生与学生交流，学生与小组合作，学生与老师讨论等。“当课堂气氛融洽，学生的‘情感屏障降低时，他们会产生更浓厚的学习兴趣和更强的动机，主动参与讨论和解决问题，在互动性教学中逐步构建更强的自信心和集体荣誉感，从而形成知识习得的良性循环[3]。联系旧知识，理解新知识，一方面复习之前学过的知识，另一方面让学生自主接受新的知识。“互动和讨论有助于暴露学生理解的知识概念存在哪些偏颇或肤浅之处，因此阅读课中教师不能满堂灌，应该设法在必要讲解之后创造多种机会，激发学生们进行有准备的英语讨论”[4]。

最后，在学习基础上及时评估复习，及时反思，诊断出问题并完善也是SIOP教学法强调的地方。一直以来这个环节在传统教学中最容易被忽略。“你必须了解学生吸收多少，而且评估要具有权威的有效性，对学生的评测最好用不同的方法和角度”[2]。例如，观察学生的互动，允许学生用不同的方式表现语言，手工绘画等，还可以应用软件测试，既能提高学生的学习兴趣，又能及时有效地评价教学效果。在反馈的基础上有助于教师调整教学方案，为教学研究提供数据和背景，为教学质量监控提供可靠的依据。

三、结语

“SIOP在美国和许多国家广泛运用，其有效性和可信度在美国非英语教学中已经得到了验证。该模式可以指导大学英语的课程设计和授课、教师自我反思、管理部门监控教学质量和教师培训等领域，应该大力推广”[5]。SIOP教学模式对于大学英语阅读课程在内容选材、目标设定、方法优化等方面都有改革借鉴意义。“教什么，为何教，怎么教”等一系列问题都可以在相互支撑的SIOP教学环节中体现。在大学英语阅读教学改革中，将内容目标和语言目标有效结合，通过阅读活动设计让学生多方面应用理解，及时复习巩固，才能进一步深化学习内容和掌握英语语言，提高英语阅读能力和动手能力，增强参与意识，从而帮助学生拓宽视野，达到真正应用英语的目的。

目前大学英语的班级学生人数多，且每个人的学习背景和学习资质都不同，如何在近百人的大班级里开展互动活动是教师面临的问题。其实学生只要拥有一台触手可及且能够连接网络的设备，教师就可以运用各种学习软件，譬如蓝墨云班课、学习通、雨课堂等;课前上传学习目标、学习内容和学习安排，这样学生可有充分的时间做课前准备。具体课堂活动比如讨论、演讲、表演、讲解等可以具体到小组;也可在班内二次分层，采用混合式的分组方式，讓基础好的同学带动基础薄弱的同学，相互学习、相互促进。

混合式学习不但可定制个性化在线学习，而且可基于能力学习。“混合式学习已将课程学习从课堂内延伸到课前与课后。在正式面授之前，课程的教学便已经开始。教师需利用课余时间在线进行任务分配、教学辅导、学生交流。而在课后教师的教学任务不只有作业的批改，还有更多的知识总结和拓展任务”。布卢姆对教育目标进行了六个层面的分类，即“知识，领会，运用，分析，综合，评价”[6]。运用SIOP模式的大学英语阅读课堂的重点不再是新知识的传授，而是根据具体学习内容设计教学活动。在课堂上在知识应用、问题解决方面为学生创造机会和平台。通过有意义的活动设计和组织，让学生把所学知识在实践中应用。在应用基础上，综合多个部分，提出新的问题和创造新的知识，学生能够就自身经验和实践做出全面的判断和评价。整个过程中，教师应起支持作用，学生是中心。不仅符合布卢姆教育目标的高层面分类，而且顺应混合式学习时代的要求。采用支持式教学模式SIOP在大学英语阅读课前培养学生的学习力，课中提高英语应用能力，强化英语知识学习和锻炼完成任务的能力，对于大学英语阅读教学改革具有积极意义。

参考文献：

[1]Making Content Comprehensible for English Learners： The SIOP Model （2nd Ed.）[M] Echevarria， Vogot and Short， Pearson， 2004.

[2]杨昱.美国SIOP教学模式对于中国英语教学的启示[J].海外英语，2013（3）：279-280.

[3]夏璐.基于SIOP模式的商务英语课程设计实证研究[J].北京第二外国语学院学报，2017（3）：105-116.

[4]相华利.创建“双一流”背景下SIOP教学法对我国大学双语教学的启示[J].高教学刊，2018（4）：10-12.

[5]张莲.SIOP教学模式与大学英语的学术英语转型[J].外语研究，2013（11）：397-398.

[6]陈煜，陈又圣，崔英杰.混合式学习在高职教育中的应用及挑战[J].才智—创新教育，2018（9）.

[7]B.S布卢姆，等编.罗黎辉，等译.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，1986.