生态教育理念下的高职院校人才培养创新研究

吴佳芬

摘 要：文章从生态模式教育现状、生态教育的核心价值、生态教育以人为本的课程设置以及生态教育的价值目标四个方面阐述高职院校人才培养过程中的生态教育理念。生态教育理念是将生态理念与课程教育相结合，使课程设计围绕学生的情感、思维、技术、综合人文素质培养展开，以培养学生成为社会有用之才为目标，树立学生协调发展和可持续发展的发展理念，重视课程的“生态平衡”。文章对此提出拙见，以期引出更多关于高职院校人才培养与生态模式发展的思考与研究。

关键词：生态教育;人才培养模式;生态模式;课程教学

“生态”这个词源于生态学，是指各种生物之间以及生物与其所处环境之间的各种联系。它首先要求在这个环境中每个个体相互联系、互相影响，然后进一步要求所有因子间功能上和谐统一，最后使整个系统环境达到平衡。生态学理论为分析和解决教育生态问题提供了新视角，可应用生态学原理来指导高职院校人才培养方案的制定，指导课程建设，指导课程设置生态化，指导课程管理生态化。本文将生态学概念应用在高校人才培养方案构建上，将生态理念与课程教育相结合，注重各科目学习过程中的平衡，形成各门课程间、各个学科间的教学内容、教学过程、教学效果的平衡。

一、生态模式国内外教育现状

目前国外以生态教育为主题的研究，主要从研究人与自然的关系、自然固有的价值、人存在的意义等方向深入思考哲学问题居多，也有参照生态教育的观念研究乡村教育，大部分也与环境相关。但从教育理念方面分析，国外教育的民主化（教育的人性化、人道化，教育的个人化和个别化，学校的个性特色）特性，从一定意义上已经体现了教育生态化。美国著名生态教育家大卫·W·奥尔认为今天的教育改革基本上和个人的完整性以及对真理的追求和洞察力的培养无关，我们的教育缺少勇气去追问我们的毕业生将要去居住一个什么样的世界，准备去构建一个什么样的世界。本文在生态教育模式理念下对高职院校人才培养模式创新思考，以期高职院校培养学生学会生存、学会学习、学会创新、学会合作、学会成才的能力，使其成为未来社会不会被机器人所取代的个性化社会人的目标提供参考。

国内关于生态教育注入高职院校人才培养建设的研究在近些年也有一些课题成果，有的提倡把生态文明教育融入课程，有的专门研究大学英语课程生态化教学。搜索资料发现，更多的研究倾向于中小学教学中生态美育的影响研究，但较少有研究在生态教育范式下的高职院校人才创新培养。本文以生态教育范式下的高职院校人才创新培养研究为切入点，主要研究课程体系的创新设置以期达到人才培养模式的创新。

关于人才培养方案的制定，我们国家近几年制定了多次指导性意见，如：教育部发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见（征求意见稿）》，体现了国家教育部对高职院校人才培养的重视。如何创新人才培养方案，一直是高职院校发展问题的重点，近十几年，高校围绕人才培养进行了一系列的课程设置与教学改革，教学已经转向“以学生发展为本”，教学方法与教学评价走向开放，完善教学质量保障评价体系，建立教学多元协同治理模式，这些都为本文生态教育理念下高职院校人才培养模式的研究提供了理论依据。

二、生态教育的核心价值

（一）对高职院校学生文化素养的导引

生态模式注入高职教育，使得高职院校在人才培养中关注学生的文化素养，关注课程设计体系中横向课程与纵向课程的关系，注重公共平台课、基础平台课、专业平台课、实验实训平台课之间的比重搭配，课程彼此影响，交融互助，促进发展。生态教育注重学生整体素养的培养，构建良好的学生文化对学校文化建设起着十分重要的作用。高职学生已经是成年人，有独立的思想，理想的高职教育，帮助学生营造一种健康快乐、积极向上、融洽和谐的群体氛围，让学生在和谐的同伴群体中形成自信自强、善于求知、善良谦虚的个性品质。随着教学模式的改变，教学转向生态化、持续化发展，学生参与具有教育性的活动，对学生能够起到一定的教育导向作用。这是高职院校培养“完整人”“职业人”“个性”人才的客观校园环境基础，高职院校教育者更要贯彻立德树人的理念，善于在任何时候发现人才，发现学生们的优点，并有针对性地进行教育，培养出优秀的人才。

（二）对高职学生创意思维能力的培养

思维是人脑对客观事物本质属性与规律概括的间接的反映。创新思维是指对事物的理解出现的前所未有的思考，是一种创造出新事物的独特的思维方法。任何发展都需要创新，一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维，高职阶段对于创新思维的培养是促成学生踏入工作岗位前必要而紧迫的一阶段。高职院校人才培养中的课程体系设计，要注重学生创意思维能力的培养，人才培养模式已由过去重技术理论轻技能实践的单一封闭式发展到现在以专业实践技能为中心，强调专业课以实验实训为主，理论够用，教、学、做三位一体的工学结合人才培养模式，以及考核目标多样化的职业分析课程模式。项目化教学，促使学生动脑动手。综合评价，激发学生富有创造性地完成阶段性成果。

（三）对高职学生职业技能水平的培养

学生的职业技能掌握程度是应用型高职院校办学水平的重要体现，是任何一所高职院校不能忽视的一个环节。对于学生而言，其也是学习成果的主要衡量标准，高师院校通过校内实验实训的建设、校企合作的方式、工学结合等多模式、多渠道培养学生的职业技能能力、自我决策能力。在创造性思维的培养过程中，进一步强调职业技能，从高职生入学开始，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，专业发展前景，使学生逐步树立正确的职业方向，规划自己的学习目标、职业目标、人生目标。学生明确自己阶段性的任务，有计划、有步骤地去完成，最终实现自己的人生目标。随着高职教育行业的飞速发展，教育理念也在转变，提倡企业、社会参与的多元化合作办学模式，人才培养模式必须由传统重理论轻技能的单一封闭式人才培养模式发展到现在以专業实践技能为中心的教、学、做三位一体的工学结合人才培养模式，课程模式必须转变为现在的以工作过程为导向的职业分析课程模式，在教育生态环境中，发挥教师的热情，立德树人。高职教育培养学生的学习能力、价值观、职业道德、人生观外，还要呵护好学生原有的积极的兴趣特长，帮助他们获得更好的发展，处理好这些非功利性素质的协调发展，有助于学生在职业技能水平增长的同时，提高职业核心竞争力。