农村小学数学“学困生”产生的原因及对策

杨丽娇

摘 要 在数学学习中有相当的“学困生”，而做好学困生的转化是提高数学教学质量的重要措施。学困生的转化也要讲究策略，要以素质教育的培养目标为原则，给他们更多的关心、支持和帮助，让他们有克服数学学习上任何困难的信心。

关键词 “学困生”;讲究策略;克服困难;树立信心

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0123-01

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在教学过程中，令我头疼的还是那些学习困难的学生，也就是“学困生”。特别是在小学数学教学过程中，我们如何采取积极有效措施，激发学生学习数学的兴趣，有效的转变学困生，是每一位教师所必须关注的问题。

一、农村小学学困生形成原因的分析

（一）学生方面原因

（1）运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。对一些数学概念、发展过程缺乏举一反三的能力，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。

（2）注意力不集中，课堂小动作太多。在我上课的时候，这些学生总是表现得漫不经心，总要随时提醒他们认真听课，但是效果不明显。他们依然是我行我素。

（3）学习方法不当，学习效率低。许多学生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。学困生没有良好的学习习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，吸收知识的过程慢，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。

（二）教师方面原因

（1）教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍，自我感觉数学学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕、回避。

（2）强大的数学压力让学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。

（3）把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学课就从心理上抵触，讨厌数学，导致数学严重偏科。

二、农村小学学困生转化的策略

（一）尊重和“赏识”学困生，是“学困生”轻松愉快地学习的首要条件

学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙，而“学困生”要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师多及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。

一般来说“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如：在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑臉等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

（二）教给学生学习的方法

学困生由于没有掌握正确的学习方法而成为学困生，所以要加强对他们的学习技能培训，要培养他们学会识记、学会听讲、学会思考、学会作业等基本的学习习惯和学习技能。其中识记是最重要、最基本的学习环节。无论什么课，都要采取科学的记忆方法，如背课文可用多读法、分段记忆法、重点词句记忆法和理解记忆法。

（三）正确的思想教育会培养、激发学困生的学习动力

一般说来，“学困生”的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中，应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍名人的先进事迹等等;帮助学困生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（四）加强学法指导，帮助学困生掌握正确的学习方法和思维方法

虽然有些“学困生”有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师要逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣，驱使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己，优化自己、发展自己、提高自己。能较大幅度的提高“学困生”的数学成绩。只有这样，才能较好地转化数学“学困生”。

总之，转变数学“学困生”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，为他们扫平知识缺漏等障碍，使更多的学生脱离学困生的队伍。