数学课上也需要“多说”

吴向阳

摘 要 数学是一门逻辑性非常强的学科，需要在教学过程中培养学生的逻辑思维能力。其关键是，要让学生在课堂上“多说”“想说”“会说”，不断激发学生兴趣，发展学生能力，活跃课堂气氛，提升课堂质量。

关键词 逻辑思维;学习兴趣;发展能力

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0197-01

在平时的工作中常常听到很多数学教师发出这样的感叹，上高年级的数学课没有低年级活跃，高年级的课堂气氛总显得十分沉闷，教师面对多数学生总是“启而不发”或者“一言不发”。无论对知识是否掌握的学生，几乎青一色地保持缄默，多数时候感觉课堂上只是教师讲，学生听，无法达到情绪上的共鸣;课堂教学的“双边活动”几乎变成了教师的“独角戏”，学生的积极性很难调动起来。

设想一下;长此下去，会使学生只思考不表达，最后甚至连想都懒得想了。这样，根本谈不上培养学生的什么能力了。因此，我认为小学数学课堂也需要学生“多说”。许多优秀的数学教师实践证明，要想促使学生思维的发展，首先必须从培养学生的语言表达能力出发。这样能及时的反馈学生的信息，及时校正其错误，及时引导和帮助学生理解和掌握知识。在我们的数学课堂上教师应尽量激发学生“说”的欲望，要让孩子们“多说、想说、会说”。结合教学实际，谈谈自己的一点体会。

一、能培养学生初步的逻辑思维能力

教学中常常会让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程，发展合理的推理能力和初步演绎推理能力。需要学生有条理的、清楚阐述自己的观点。因此，我们在教学中要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识。如果这个思维过程，学生用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对同伴学习也有着很重要的指导意义。

如果在教学中教师只满足于学生说出是与非，或者结果是多少，至于讲话是否完整，不注重对学生进行“说”的训练，这样就谈不上对学生进行思维能力的培养。如在教学解决稍复杂的分数问题时，教师如果只是一味让学生只说出解决问题最后的式子，而不让学生说出自己是如何分析、理解，以及每一步算理等，这样就无法体现出学生的思维推理过程，那么课堂效率也将随之而大打折扣。

故我们要尽可能地鼓励指导学生敢于发表见解;并有条理地讲述自己的思维过程，并逐渐重视学生“说”的质量。这样长期坚持下去，有利于促进学生逻辑思维能力的发展。

二、能活跃课堂气氛，调动学生的积极性

根据小学生的年龄特征，数学课堂上需要学生的各种感官综合运用，不断提高学生的学习兴趣，努力给每个学生提供充分从事数学活动的机会。而今，有不少的课堂教学中仍存在教师唱独角戏，好多时候代替了学生的“说”;这样，到了高年级的学生说话的机会就很少，学生也不愿意说，这样的教学，只会把课堂氛围更加沉闷，学生兴趣不高，学习效率低;针对这种现状，我们在课堂教学中，多给学生动手、动脑、动口的机会。例如，在教学简单的整数加、减法口算时，有不少学生用笔算代替，学生动手不动口。这样学生的口算能力根本得不到培养;尤其在低年级数学教学中，应寓教学于游戏、娱乐之中，进而活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性。这样，到了高年级学生才愿意说，才会说，才会使我们的数学课堂教学富有“生机”。我们数学学科虽然没有语文课上那样充满丰富多彩的语言，但也不能把我们的数学课变成枯燥无味。这就要求我们在数学课上，要引导学生既要动手又要动口、动脑，并辅以其它教学手段，这样有利于活跃课堂气氛，进而提高课堂质量。

三、能帮助学生对数学概念、性质、法则及公式的学习

在小学阶段，由于年龄特点，数学概念、性质、法则较难理解和掌握，在平时的练习中错误率较高。在教学中，我们要通过实物、教具、多媒体演示或者实际事例，引导学生正确理解所学概念、性质、法则含义的基础上，要让学生学会多读多讲，理解其精髓。例如，在教学圆的面积计算公式时，教师先让学生在小组内讨论交流将一个圆形纸片如何才能转化成学过的图形，并动手实践操作;有的学生拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的平行四边形，有的拼成了近似的三角形，有的拼成了近似的梯形，然后让学生把自己观察所得讲给小组的其它成员听，从而根据自己所拼成的不同图形推导出圆面积的计算公式。这样，在课堂上充分的调动了学生的多种感官，即要学生动口、動脑、动手等，学生自然对所学的知识有了更充分的认识，也有利于学生对知识的灵活运用。

四、能提高学生的口头表达能力

如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话要准确、精炼、有条理。数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强，这就要求学生具有很好的口头表达能力和语言的理解能力。有较强的口头表达能力，对数学的学习也有着极其重要的帮助作用。所以，我们只有根据教材内容，有计划地并严格要求，让学生“多说”，这样有助于学生口头表达能力的进一步提高。

在数学课堂教学中，让学生“多说”过程是非常有必要的，我们要想办法要让学生，说出自己最真实的想法。我们每一个数学教师应将其视为一个长期而艰巨的教学任务来完成;在教学中，要让学生愿意“说”，教会学生怎样“说”，多给学生“说”的机会，创设“说”的情境;让学生在“说”的过程中，学习数学、理解数学、应用数学，亲近数学。

参考文献：

[1]罗中琼.如何激发小学生学习数学的兴趣[J].青海教育，2006（Z1）.

[2]高向斌.课堂教学交流初论[J].教学与管理，2005（28）.