小学生创造性思维能力培养方法探索

摘 要 人才最本质的特点在于创造，培养学生的创造精神和创造性思维能力是实施素质教育、培养跨世纪人才的要求，也是小学数学基础教育的重任。本文从“创造性思维的敏捷性、广阔性、发散性、新颖性”四个方面入手，探索创造性思维能力培养的方法，以期提升学生的创造性思维能力。

关键词 创造性思维能力;培养;探索

中图分类号：C961，V1                                                文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0005-01

现代教学论认为：“数学教学是数学思维活动的教学。”《数学课程标准》也指出：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。创造性思维的品质主要有以下4 种：敏捷性、广阔性、发散性、新颖性。

一、抓住问题关键，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维过程中分析与综合、判断与推理的速度，是指能够比较快地看出问题的本质，抓住问题的关键，从而能够比较迅速地作出正确的判断和决定。如“240÷26”的学习，学生需要经过多次试商和调商，计算速度较慢，因此思维的敏捷性培养就显得十分重要。教学时，首先要让学生充分练习，大部分同学想出的方法有：（1）把25看作30来试商，商8后和26相乘得208，240减208，余下32，余数比除数大，说明商偏小，改商9。（2）把26看作25来试商，8个25是200，余下40，40比25大，说明商偏小，改商9。有位同学想：把26看作30来试商，商8偏小，就断定商9是正确的，因为240÷26的商是一位数。又有一位同学想：把26看作30试商，商8余下32，还有1个26，改商9肯定正确，而且余数是32-26=6。还有一位同学想：10个26是260，比240多20，可以商9。然后进行讨论，哪种方法比较简便。

这样教学，学生通过灵活试商，抓住问题的关键（余数与除数的大小关系和倍数关系），从而迅速地作出正确判断，进行调商。既提高了计算的正确率，又很大程度地培养了思维的敏捷性。

二、创设教学情境，培养思维的广阔性

积极创设教学情境，引导学生多角度地展开想象或联想，是培养思维广阔性最好的办法。当代教学论认为：想象力越丰富，则发散思维就越发达，求异的范围就越广，多解的可能性就越大，创造力就越强。因此，在教学中，教师要积极创设问题情境，引导学生展开想象的翅膀，进行多样科学想象。

如教学“圆的初步认识”，我设计、引导学生思考解决如下问题：（1）不用圆规，如何画出一个圆？有学生的说盖一个，有的讲剪一个圆;有的说照一个……（2）在操场上画一个大圆，怎么画？有的说用竹竿扫，有的说拉绳子画……（3）要在厦门市画一个大圆，怎么画？学生开始沉思，接着议论纷纷，有一位同学说：“用两架直升飞机在空中拉绳子画圆。”还有一位同学是这么想的：“找张厦门地图，用圆规画圆，再到实地找点，连成一个圆”……学生的想法似乎不可思议，却又合乎情理。这样通过3个问题的解决，把学生的思维一步一步地推上高潮，特别是第3个问题，学生若不能进行创造性思维，根本就无法解决。

三、抓住数学本质，锤炼思维的发散性

思维的发散性，主要表现在求异和多解。美国心理学家吉尔福特就把求异思维作为衡量创造力的标志。只有积极求异，才能获得多解。所以，在教学中要发展学生的创造性思维，必须加强发散性思维的培养。

如梯形面积公式的教学，常用的教学方法是拼合法：学生动手操作，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，同化出梯形面积计算公式。公式是推导出来了，但如果只限于这样教学，创造性思维就会受到极大的限制。因此，不能就此止步，应引导学生继续探索。

四、引发数学思考，锤炼思维的新颖性

新颖性是创造性思维的根本属性，这也是创造性思维最宝贵的品质。它贯穿于创造性思维目的、过程和成果之中，如果过程或结果没有新颖性，就谈不上创造性思维。由此可见，在教学中要引发学生的数学思考，捕捉学生思维的闪光点，撞击出创造性思维的火花，使思维富有新颖性。

例如：小红和小青同时从敬老院回学校（同一路线），小红每分钟走40米，需45分钟，小青每分钟走45米，可比小红提前多少分钟到达学校？学生基本上是这样列式的：45-40×45÷45=5（分）或者（45-40）×45÷45=5（分）。“还能有其它的解决方法吗？”有学生说出自己的见解：（45-40）=5（分），路程一定，速度与时间成反比例，这道题中两个人的速度和时间交换了，小青每分钟走45米，只需要40分钟，所以提前了（45-40）=5（分）。这位学生敢于打破常规，大胆进行假设，凭借亲身生活体验和对数量关系的领悟，思维产生跃进，具有创新精神，从而培养了创造性思维能力，从而使课堂生成绽放出绚丽光彩，使课堂充满灵性和生气。

除此之外，创造性思维的自主性也不容忽视，因为自主性是创造性思维的前提，没有思维主体的主动参与，独立思考，提出不同见解就成为泡影。决不能怕浪费时间，草率了事，更不能冷嘲热讽。总之，我们要宽容误见，鼓励异见，支持创见，扫除学生的心理障碍，激发他们的创造热情，鼓励他们积极、主动地参与创造性的探索活动，从中发展创造性思维能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郭祥兴.培养学生思维能力发展数学核心素养[J].小学数学教育，2012（12）.

作者简介：陈海庭，（1970-），男，本科，厦门，福建省厦门市同安区中心小学书记、校长，高級教师，厦门市小学数学学科带头人。