大学英语新手教师课堂教学中师生互动的观察研究

2019-08-30赵纯

青年时代 2019年20期

赵纯

摘要：大学英语新手教师的素质直接决定课堂的实际教学效果。为了提高教学效果，促进新手教师成长，本研究从教师教学和学生学习两个方面来观察分析新手教师课堂中的教学组织形式、内容及成效。研究发现，新手教师的课堂中，教师很愿意和学生互动交流，乐于给学生机会，关注每一个个体的发展，但其教学态度受学生素质影响较大，教学时间分配上有待提高;而学生在新手教师课堂上情绪比较放松，比较愿意参与和教师的互动，但课堂纪律有待加强。

关键词：大学英语;新手教师;教师发展

王守仁在《<大学英语教学指南>要点解读》中明确指出：教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素（王守仁，2016：9）。大学英语课堂教学目标的实现很大程度取决于教师的素质，如何提高大学英语新手教师的素质已经成为当前英语教学研究的重要问题。本研究试图通过对一位大学英语新手教师的课堂进行几个维度的观察分析，来发现大学英语新手教师的教学特点以及其中存在的問题，在此基础上提出改进建议。

一、研究问题

教师发展（ faculty development）包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展（王守仁，王海啸，2011）。影响大学英语新手教师课堂教学效果的因素很多，由于主客观原因，本研究中我们只从教师教学和学生学习两个方面来观察分析新手教师的教学组织形式、内容及成效，并根据观察数据综合分析。根据李长吉和余芳艳在《课堂观察研究：进展与趋势》中的观点来看，教师教学主要包括教学态度、讲解行为、教学时间分配、课堂提问、评价语及教学机智等;学生学习主要包括掌握知识、参与合作、情绪状态及课堂纪律等。（李长吉，余芳艳，2010）

此次研究中的观察对象为某师范类大学成教英语专业的大一新生，他们的英语基础比较薄弱。我们观察的这节课是综合英语，且课前教师已经提前安排学生做好课后练习，所以本节课是评讲练习的课程。本研究主要是想通过对大学英语新手教师课堂中教师和学生的话语进行记录观察，以此分析大学英语新手教师的教学特点及不足，并能给出有针对性的改进建议，帮助新手教师更快更好的适应教学岗位。

二、研究方法

李长吉，余芳艳认为：“课堂观察有助于实习和新任教师尽快掌握教学技能，为在职教师合理地诠释课堂事件提供理论依据，帮助教师在学习、反省、观察和科研等方面实现自身的专业化发展。”根据他们的总结，课堂观察量表主要涉及教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化四个方面（李长吉，余芳艳，2010）。

本研究由于主客观原因，只从大学英语课堂中教师教学和学生学习两个维度，对一位大学英语新手教师的课堂教学进行观察分析。在具体研究过程中，首先通过采取课堂录像的方式记录教师教学和学生学习的行为，然后把它们按照弗兰德斯互动量表整理好实录数据，同时结合研究者参与课堂现场观察的记录来分析这些行为。根据弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC），把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字）。在整节课45分钟内，每隔3秒钟观察者就依照分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。

三、观察结果与分析

我们采用现场听课录课，课后对照课堂实录的方法进行数据记录。现将对成教大一综合英语课的数据从教师教学和学生学习两个方面进行分析。

（一）教师教学

从现场听课和课后教学过程录像来看，教师上课之初的情绪比较饱满积极，对课堂教学充满了活力。但在随后检查上周布置作业的完成情况未达到预期时，教师情绪有明显负面情绪，并在课堂教学开始之前询问情况，并批评了这种情况。其次，本节课的教学过程主要有以下几个环节组成：①学生自我介绍（约3分10秒，占比7%），②教师对下次课前的自我介绍人选进行敲定以及对本次作业完成情况作出简单询问评价（约3分35秒，占比8%），③教师对本单元重点单词和词组进行听写并把学生的听写材料收集起来，再对收上来的材料强调了听写的一些要求（约14分30秒，占比32%），④对课后练习的评讲（约23分45秒，占比53%）。

为了能够测量清楚课堂中各类师生话语所占比重情况，我们对数据作进一步处理，可得出以下基本数据。为了从教师教学这个方面来着手观察这位新手教师的课堂，我们主要聚焦在第三、四、五、六、七类课堂话语上，因为这五类的课堂话语的主体都是教师。我们可以观察到，这位新手教师出现频次最多的课堂话语是第四类“提问”，一共出现了170次，约占教师所有课堂话语的41.2%，教师的讲解行为则出现了90次，约占比21.8%，教师接受或使用学生主张的行为仅有27次，约占比6.5%，教师给与指导或指令的行为出现101次，约占比24.5%，教师批评或维护权威性的行为共出现25次，约占比6%。

从以上得出的这些数据来看，本节课中教师与学生互动的方式主要是以提问的形式进行，教师讲解和给与学生指令的行为所占比重相近。教师在课堂上接受或使用学生主张的教学行为比重较小，这可能是因为学生本身并未有好的值得教师接受的建议，也可能是新手教师自己为了维护自己的课堂权威而采取的一种策略。但该教师实际课堂中批评或维护权威性的教学行为出现的并不多，经过我们观察发现，这类行为中只有少部分是教师针对学生纪律等方面问题进行批评，教师更侧重在对练习错误的批评与纠正。另外，我们发现教师在这节课中的课堂话语多为中文，这可能和学生水平不高有关，如果教师使用英文和他们互动交流，学生难以听懂。

我们把教师课堂话语的第三、六、七类都归为教师所做的评价上，因为教师的这三类教学行为都或直接或间接的对学生进行了评价。其中，第六类“给与学生指导或指令”比重更大，不难发现该新手教师的课堂教学还是以教师为主导。一方面，这可能由于学生的英语基础一般，教师更倾向于选择自己引导学生学习。另一方面，该新手教师课堂上的反馈用语比较多样，该教师不仅使用了肯定反馈，否定反馈，且能针对学生的答案作进一步的补充完善，并对学生进行启发引导。但通过重复观看课堂教学录像，我们也发现教师在给与学生反馈后，无法确保所有学生都能接受反馈，并对反馈作有效应对。

总体上，我们还可以观察到该新手教师课堂中，第十类课堂话语“混乱或沉默”比重较大，共出现268次。因此，又重复观察课堂教学录像并结合研究者现场听课的记录，分析出现这种情况的原因，一方面可能是本节课中教师在做听写上分配的时间较长，约耗时14分30秒，占整个课堂教学时间的32%，而学生在做听写时，几乎一直处于沉默状态。另一方面，从课堂教学录像记录中发现各个教学环节之间总是会有一段时间的混乱出现，因此各个教学环节所分配的时间还需进一步合理化和高效化。

（二）学生学习

为了从学生学习这个方面观察分析该新手教师课堂，我们对收集的数据进一步细化，可以归纳对课堂师生话语数据统计情况。

首先，我们发现学生活动的占整个课堂教学的24.33%，其中学生“被动说”占比较大，约19%;学生主动说仅占比5.33%。学生活动的两个类型比例显示出学生参与学习的主动性不够，学生大都是在按着教师的“命令”行事。并且通过研究者现场听课记录和课堂教学录像发现，学生主动说的情况多是以集体回答的形式对教师的问题进行反馈。这个可能也反映了该班学生在课堂上对单独发言有一定的畏惧心理。同时，我们发现，应对这种情况，教师会请学生个体单独回答问题，这说明教师比较关注学生个体的语言输出。

其次，研究者现场听课的记录也表明学生整堂课的情绪状态比较积极，但课堂纪律有待进一步提高。尽管学生们对教师的提问都能有所回应，但大部分学生在回答教师问题时，普遍声音较小，无法听清。而在学生在回答完问题后，教师很少会重复或者强调一遍答案，导致有的练习已经讲完，学生仍旧没有更正答案，甚至有学生不知道教师的教学已经进行到哪一步了。从收集的数据中还可以看到本节课教师活动时间近乎学生的两倍，相差较大，说明教师还没充分地让学生成为学习的主体，教师作为课堂的主导者。

四、结论与建议

针对上述研究发现，我们可以得出以下几点结论，并提出一些建议供大家参考。

（一）結论

第一，大学英语新手教师的教学互动行为频繁。教师在课堂上教学态度比较积极热情，但是容易受到学生的影响。教师讲解行为比重不高，愿意倾听学生的想法，有意识的给与学生表达的机会。

第二，大学英语新手教师的教学时间分配失衡。教师和学生活动时间比例失调，学生并没有成为课堂活动的主体，课堂的话语权仍然握在教师手中。

第三，学生反馈的方式单一。学生反馈多为集体回答，对个体主动发言存在一定的障碍，需要教师进一步引导。

第四，学生学习的情绪比较放松积极。学生愿意参与和教师的互动中来，但课堂纪律仍旧需要引起教师的重视。

（二）建议

课堂中的师生互动也从侧面反映教师的素质，最终的教学效果也有赖于此。针对上述研究结论，提出以下几点建议：

第一，教师应该使用教学技巧尽可能地缩短“沉默或混乱”这部分时间。因为“沉默或混乱”占了整节课的29.78%。

第二，教师要有意识的控制教学环节的进行，对各个环节的时间分配要合理高效的把握，确保整个课堂有序进行。

第三，提高教师课堂互动交流的有效性。在实际的课堂教学中教师既要为学生创造轻松愉快的学习氛围，也要注意加强对学生的管理。一方面，可以提高学生对英语学习的兴趣，另一方面，有助于培养学生良好的学习习惯。